淺析高職人才的培養以及教學特點
作者：陳曉霞 蘭秀英 李海英摘要：本文論述了高職教育的培養目標，從而講述了在這個目標下高職教育的教學特點。
關鍵詞：高職教育 培養目標 教學特點
隨著時代的不斷的發展，企業對于一線技術型人才的需求與日俱增，而現在的高職教育就是培養這種技術型人才的途徑，也就是說高職教育正在并且將來也要為各行各業培養出數以萬計的技術應用性人才，而在這一目標下，高職教育就顯示出了其自身的特點。
一、高職教育的培養目標
培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據，而高職的培養目標是區別于其他教育類型的本質所在。
實踐證明，勞動者的素質和創新能力不高，已經成為制約我國經濟發展和增強競爭能力的瓶頸。我們既需要一大批從事科學研究、工程設計的人才，也需要培養一大批在生產一線從事制造、施工等技術應用工作的專門人才。否則，即使有一流的產品設計，最好的研究成果，也很難制造出一流的產品。高等職業教育正是為滿足這種需要及時發展起來的。因此，其目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才，因此高職教育應該具有以下幾點培養目標：
1、人才層次的高級性
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。
2、人才類型的技術性
高職教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才，因此，高職畢業生不但要懂得某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們要具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題。他還應善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產品的改進，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。
二、高職教育的教學特點
高職教育的培養目標是明確的，即培養高技能的“銀領” 人才。
因此針對此目標，通過研究，我們認為高職教育的教學有以下幾個特點： 1、教學目標的明確導向性。在人才培養目標的具體規格和標準上，不同性質，不同類型，不同層次的學校是有差別的。高職院校是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用性人才。這就要求實現教育目的的基本途徑——教學必須有明確的導向性，就是要以學生的就業為導向，以培養高技能人才為目標。它強調以能力為本位，重視實踐能力的培養，實質是知識、技能和態度三位一體的素質結構。
2、教學內容的實用性和針對性。由于教學目標的導向性，要求高職教學內容必須做到實用性、針對性，必須根據就業需要去有的放矢的選擇教學內容，科學構建針對性強、能培養高等實用性人才的課程結構。具體說來要考慮以下幾點：一是必須針對培養高技能人才的教學目標設計教學內容，切實做到“必需夠用”；二是要根據就業崗位的多樣性，靈活有針對性教授和學習不同崗位需要的技能，做到對準崗位設課程，實現“按需施教”。
3、教學方法的實踐性。要培養高等技術應用性人才，就必須選用科學的教學方法。與其它類型、層次的教育相比，高職教育的教學方法更加強調實踐性，這是高職教育的教學特色所在，也是培養技術技能性人才的基本保證。教學方法的實踐性主要體現在以下幾個方面：一是互動性，更加重視學生的參與。因此，在教學中必須堅持以學生為本，讓學生多多參與，親自動手，親自操作。二是要根據專業實際合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業技能培養，堅持以實踐為本。三是要把學業與就業、創業緊密結合，更加注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能和創業的本領。
4、教學隊伍的雙師型。由于高職教育是以就業為導向，培養的是高等技術應用性人才，這就要求教師必須是“雙師型”的，這也是有別其它高校之處。一是要求所有教師應有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標；二是專業課教師都應成為名副其實的“雙師型”教師，真正成為既是講臺上講課的好教師，也是本專業、本行業實踐操作的行家里手；三是每個“雙師型”教師都應具有指導、示范、教會學生專業技能的能力；四是一個學校的“雙師型”教師應和學科、專業建設配套，努力建成結構合理、數量適宜、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。
總之，在我們明確了高職學生的培養目標后，我們就應該有針對性地進行教育教學，爭取使高職教育適應時代的需求，避免各行各業的基層技術人員出現斷層的現象。為了發展和完善工業經濟，高職教育在未來將充當著重要的作用。
參考文獻：
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