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試論提高高師教育學(xué)課教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議
[論文關(guān)鍵詞]教育學(xué) 教學(xué)效果[論文摘要]要提高高師院校教育學(xué)課教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化和基層學(xué)校的聯(lián)系；充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段；引導(dǎo)學(xué)生閱讀教育名著，學(xué)會(huì)和大師“對(duì)話”；靈活使用教材，對(duì)教科書做必要的調(diào)整；充分發(fā)揮教師的作用。
目前，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)中小學(xué)教師任務(wù)的學(xué)校有三年制的中師、有五年一貫制的高職類的大專(主要在江蘇)、還有普通的師專、教育學(xué)院、本科院校等。教育學(xué)科在此類學(xué)校中屬于教育理論專業(yè)課，其重要性不言而喻。而事實(shí)上，高師學(xué)校教育學(xué)的課程教學(xué)卻存在很多困難：在學(xué)校的課程建設(shè)中地位不高，教材不統(tǒng)一；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、主動(dòng)性不夠；師范生對(duì)教育理論學(xué)科的“智力背景”儲(chǔ)備尚顯不足。關(guān)于提高高師教育學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性，筆者提出以下建議。
一、加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師范院校和中小學(xué)校的聯(lián)系
師范院校的教育教學(xué)要接“地氣”，這個(gè)“地氣”就是中小學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐。在過去，加強(qiáng)和中小學(xué)校的有機(jī)聯(lián)系是師范院校的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是現(xiàn)在，在“功利主義”的影響下卻給人一種“說起來重要，落實(shí)起來不要”的感覺。為了評(píng)職稱，老師們?cè)谄凑n題、寫文章，組織學(xué)生開展教育實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)并不強(qiáng)烈。高校擴(kuò)招后，大多數(shù)高校有了新校區(qū)，一般新校區(qū)都在離市中心較遠(yuǎn)的地方，當(dāng)下學(xué)校二三萬人的規(guī)模司空見慣，因?yàn)橛幸?guī)模才可能有效益，帶領(lǐng)師范生下到中小學(xué)去開展活動(dòng)不像過去那么方便了。如何加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化和中小學(xué)校的聯(lián)系呢?在教學(xué)中，我們采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的策略。想方設(shè)法帶著學(xué)生下到基層學(xué)校去，盡可能多地去觀摩中小學(xué)的公開課活動(dòng)，邀請(qǐng)一線的教師到學(xué)校的課堂上給學(xué)生傳經(jīng)送寶。例如，江蘇省徐州高等師范學(xué)校(培養(yǎng)五年一貫制�？粕�)前不久曾經(jīng)舉辦了一次小學(xué)語文課堂教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)了該校知名校友、全國(guó)著名特級(jí)教師于永正以及他的徐州、上海、山東等各地的弟子們同臺(tái)獻(xiàn)藝，于永正老師做了精彩的點(diǎn)評(píng)�；顒�(dòng)在蘇魯豫皖接壤地區(qū)和師范生中產(chǎn)生了較好的影響，我們安排學(xué)生去觀摩，同學(xué)們回校后體會(huì)非常強(qiáng)烈，感覺到這種理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)促進(jìn)了他們對(duì)教育理論知識(shí)的理解。我國(guó)的教師教育體系是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的做法，主要是由專門的師范院校承擔(dān)教師培養(yǎng)的任務(wù)，長(zhǎng)期以來積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是我國(guó)高校系統(tǒng)中的一筆寶貴資源，過去積累起來的和中小學(xué)的這種“魚水關(guān)系”應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)下去。
二、充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻沒有發(fā)揮出多媒體教學(xué)應(yīng)有的功能，。筆者認(rèn)為，在使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：一是要避免形式主義。不能“為了多媒體而多媒體”，有的老師在課堂上使用多媒體只是為了形式，并沒有體現(xiàn)出多媒體課件的實(shí)效性。二是要精心設(shè)計(jì)。有的老師使用課件只是為了省事，甚至于用課件代替板書，好的課件是要經(jīng)過深思熟慮、深入思考的，不能敷衍了事。三是要體現(xiàn)時(shí)代感。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示其規(guī)律的科學(xué)�？陀^地說，目前的教育學(xué)教材的內(nèi)容和教育的發(fā)展現(xiàn)狀是不相吻合的，教育學(xué)教材中所枚舉的案例是比較老舊的。那么，多媒體課件應(yīng)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，將鮮活的、具有時(shí)代性的案例呈現(xiàn)給學(xué)生。四是要重視教師的指導(dǎo)作用。使用多媒體課件的課堂對(duì)老師的要求更高了，在使用課件的過程中，老師的語言指導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教育名著，學(xué)會(huì)和大師“對(duì)話”
在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，師范生關(guān)于教育史的知識(shí)是他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，而有關(guān)教育史的知識(shí)對(duì)學(xué)生教育理論修養(yǎng)的提高又十分重要，是師范生學(xué)習(xí)教育理論課的智力背景。因此，在教育學(xué)的教學(xué)中學(xué)科教師要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀教育名著。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對(duì)世界和對(duì)自己的深思，迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個(gè)人就會(huì)受到精神空虛的威脅。無論什么時(shí)候都不能取代書籍的作用。因此，必須教給學(xué)生讀書，教他在讀書的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己，教他從書籍中受到教育，并且生活在書籍的世界里�！彼o他們的閱覽室起了個(gè)非常有趣的名稱——“思考之室”，他認(rèn)為通過大量閱讀可以改善學(xué)生的“智力背景”。事實(shí)上，閱讀中獲得的信息沉淀到了學(xué)生心靈深處，有的成了自己人格的一個(gè)組成部分。在改善“智力背景”的過程中，教育名著的閱讀對(duì)于師范生會(huì)產(chǎn)生得天獨(dú)厚的作用，教育史實(shí)際上就是教育家們的思想史。一部部教育家們的名著串成了璀璨的教育史，通過對(duì)教育名著的閱讀和研究以及縱向和橫向的聯(lián)系分析，必將有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和具體分析教育思想的形成、發(fā)展規(guī)律和脈搏。一部部教育名著，一篇篇教育文章，仿佛一部部膾炙人口的教育史詩，學(xué)生讀后掩卷扶案，不禁為教育大師們的穿越時(shí)光隧道的眼光所折服。為了便于學(xué)生閱讀，我們還盡可能開出書目，根據(jù)上述不同歷史時(shí)期教育思想的發(fā)展，給學(xué)生開出供他們閱讀的書目，這是要著實(shí)費(fèi)一番工夫的。比如，在開外國(guó)教育名著書目時(shí)，我們查找了教育史及許多相關(guān)資料，開出了這樣一些書目：柏拉圖的《理想國(guó)》、昆體良的《雄辯術(shù)原理》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、洛克的《教育漫話》、盧梭的《愛彌爾》、裴斯泰洛齊的《哈林德和葛篤德》、康德的《論教育》、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》、歐文的《新社會(huì)觀》、福祿倍爾的《人的教育》、第斯多惠的《德國(guó)教師教育指南》、斯賓塞的《教育論》、凱興斯泰納的《勞作學(xué)校要義》、克魯普斯卡婭的《國(guó)民教育和民主主義》、杜威的《民主主義教育》、沛西，能的《教育原理》、涂爾干《教育與社會(huì)學(xué)》、桑代克和蓋茨的《教育的基本原理》、馬卡連柯的《教育詩》、蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》、埃德蒙·金的《別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)校》、布魯納的《教育過程》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、保爾·朗格朗的《終身教育引論》、贊科夫的《教育與發(fā)展》、布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》、巴班斯基的《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》等教育名著，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選讀，真可謂是一份教育名著的“滿漢全席”。
四、靈活使用教材，對(duì)教科書做必要的調(diào)整
筆者是1988年從南京師范大學(xué)教育系學(xué)校教育專業(yè)畢業(yè)的，在高師學(xué)校講授了二十余年的教育類課程，深感教育學(xué)教材建設(shè)的重要性，同時(shí)也感到在教材建設(shè)中“教與學(xué)分離，理論與實(shí)踐脫節(jié)”的問題確實(shí)存在。自1988年工作以來，我先后使用 過分別由顧明遠(yuǎn)、胡寅生、黃濟(jì)等主編的四種版本的教育學(xué)教材(不包括修訂版)，應(yīng)該說各有特色。目前使用的教材是黃濟(jì)、勞凱聲、檀傳寶主編的高等學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)教材《小學(xué)教育學(xué)》(第二版、修訂版)一書，該書也試圖對(duì)教材進(jìn)行了必要的調(diào)整，在第二版說明中強(qiáng)調(diào)“在保持基本內(nèi)容穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，我們主要進(jìn)行了以下兩項(xiàng)具體調(diào)整。第一，更新了一些內(nèi)容。一方面，依據(jù)教育政策的變動(dòng)以及教育實(shí)踐的需要，對(duì)德育、課程、數(shù)學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)章節(jié)的部分內(nèi)容以及表述進(jìn)行部分調(diào)整；另一方面，對(duì)學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)、教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)等章節(jié)則適當(dāng)增加了一些反映最新研究成果的材料。第二，進(jìn)一步完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式。為了增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習(xí)的積極性，采取增加案例以及輔助說明等措施，使得教材形式更加活潑。此外，我們對(duì)部分章節(jié)在結(jié)構(gòu)上做了適當(dāng)調(diào)整，在統(tǒng)一教材風(fēng)格上也有了較大的改進(jìn)”。結(jié)合我們一線教師的教學(xué)體會(huì)，感到上述這些修訂是積極的。但是眾所周知，一本普通教育學(xué)所包含的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是比較廣的，仿佛是教育學(xué)學(xué)科群的一塊壓縮餅干。《小學(xué)教育學(xué)》就包含了14章(不含緒論)，涉及了教育、學(xué)校、學(xué)生、教師、教育目的、教育的組成部分、課程、教學(xué)、課外活動(dòng)、班主任與少先隊(duì)工作、教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)、教育法、教育研究方法等內(nèi)容。概括性較強(qiáng)。抽象性程度較大。教師在教學(xué)中應(yīng)該靈活使用教材，師范生的教材只能是基本的陳述性知識(shí)的線索。在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)教材內(nèi)容做調(diào)整是必要的。比如，在教材中，新課程改革的理論體現(xiàn)得不夠，和目前中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不夠密切，所舉的案例少且缺乏時(shí)代感，部分內(nèi)容中新的教育理念的意識(shí)表達(dá)得不強(qiáng)，有的章節(jié)和心理學(xué)、教學(xué)法的內(nèi)容有重復(fù)，等等。這就要求教師要學(xué)會(huì)靈活使用教材。比如，在講到教師職業(yè)道德素質(zhì)時(shí)，可以補(bǔ)充2008年教育部頒布的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的新內(nèi)容；講到學(xué)校管理部分時(shí)，可以枚舉目前的教師績(jī)效工資改革、新的有效性管理的理念的案例；講到學(xué)校公益性特點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合有關(guān)新頒布的《民辦教育促進(jìn)法》等教育法規(guī)進(jìn)行說明；補(bǔ)充中小學(xué)比較教育的部分內(nèi)容也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)和理解。無論是在中師學(xué)校使用還是在專、本科層次的師范院校使用，這個(gè)教材只能是基本的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)、課程計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度等做及時(shí)的調(diào)整，不能犯“只唯書”的錯(cuò)誤。
五、充分發(fā)揮教師的作用
心理學(xué)上有“親其師，信其道”的效應(yīng)，況且教師自身也是課程資源。為提高教育學(xué)教學(xué)的效果，教師應(yīng)關(guān)注自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，提高自身的素質(zhì)水平。教師的素質(zhì)水平直接影響到課堂教學(xué)的有效性，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣、效率和方法。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)的理論就明確提出，教師要做到“你會(huì)學(xué)習(xí)嗎?你不會(huì)學(xué)習(xí)請(qǐng)讓我來幫助你學(xué)習(xí)，你愿意學(xué)習(xí)嗎?你不愿意學(xué)習(xí)請(qǐng)讓我來吸引你學(xué)習(xí)”。教師也不能為了單純完成教學(xué)進(jìn)度而教，應(yīng)該樹立一個(gè)完美的教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面有綜合的目標(biāo)達(dá)成，教完后教師能夠體會(huì)到教學(xué)的幸福感。教師要隨時(shí)留心學(xué)界最新的研究動(dòng)態(tài)，吸收最新的研究成果，提高教師自身的“智力背景”水平，把正確、最新的知識(shí)教給學(xué)生。我們應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，通過教師的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性。
改革開放以來，我國(guó)的師范教育有了很大的發(fā)展，課程建設(shè)水平也有了很大的提高，教育類課程的學(xué)科群建設(shè)也得到了很大的發(fā)展。在教育學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)注意加強(qiáng)和教育史、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法、課程論、班主任概論等課程的聯(lián)系，這樣不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育學(xué)課程在培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范院校的課程計(jì)劃中屬于“重量級(jí)”的教育理論專業(yè)課范疇，其地位是不言而喻的。在目前的形勢(shì)下，為何提高其教學(xué)的效果在未來仍將是一個(gè)值得我們深思的話題。
[參考文獻(xiàn)]
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