從生活美術的角度組織美術教學

從生活美術的角度組織美術教學

        在一次美術學習情況調查中發現，近七成以上的同學認為，學習美術就是能畫畫，標準就是像不像，接受美術學習的目的是將來吃美術專業這門飯或成為一名畫家，或者是學生自感缺少繪畫這種“天賦”，他們對美術課感到迷茫和困惑，總是哀嘆自己畫得一團糟，固執地聲稱沒有“美術細胞”。導致這樣的調查結果是什么原因呢？長期以來，由于美術課程的發展和人們在接受美術教育的過程中，常常會出現一種過于突出美術學科本位主義，導致學生及家長認為，學習美術就是關注和強調美術技能的學習和傳授，而忽略了學生自己的生活經驗與美術學科的聯系和構建，甚至我們一些美術教師也希望每個學生和自己一樣熱愛美術，片面地關注和掌握美術的技能和技法，以美術應試為中心，部分學校在評估美術教學時，把學生參加美展與競賽獲獎多少作為教學業績，迫使美術教師熱衷于對少數學生進行技術訓練，以求顯效，從而引起學校和社會的關注。家長和學生認為培養美術興趣愛好，就是偏重于如何畫畫，對孩子掌握一技之能存在著虛榮與期盼，認為這就是所謂的“素質”。同時，由于美術教育過于注重技術，脫離了學生生活，缺乏綜合性和多樣性，使學生喪失美術學習的自信心，學生難以體驗到學習美術的興趣。
　　隨著新課程標準的實施，我們逐漸認識到美術課程改革并非完全拋棄知識與技能，也并非過于強調美術學科本位的做法，而是降低了知識和技能的難度和要求，鼓勵教師根據學生發展的需要，從生活美術的角度而不是從技術性美術的角度組織教學。
　　一、生活美術教育，更接近于學生的生活，有利于學生感受美術體驗美術。
　　在美術教學的過程中，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，注重呈現出學習活動的綜合性和多樣性，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望和能力。
　　著名的教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”由此我們看到，美術無論是“教”還是“學”都可以從生活和學生的感受出發，教師創設生活情景進入課堂教學，讓學生在非常輕松的狀態下學習和體驗，學生的個性得到充分、自由的發揮，所學的知識不但“活”、“牢”，而且能“用”。如：《體積與空間中的生命》一課中。要求學生收集生活中的廢舊材料，設計并制作出有創意的，可以運動或發光、發聲的立體造型，生活用品或活動模型。完成后的大型立體造型可以美化學校，小型立體造型可以美化教室或家庭，生活用品可以運用于家庭或作為禮品贈送朋友�！度祟惖呐笥选芬徽n中，課前要求學生觀察和收集動物資料，了解動物的生活習性，結構特點及動物表現的技法，然后嘗試用線造型的表現手段來臨摹和寫生動物。在進行美術教學的過程中，還可以穿插講一些人與動物的故事，來激發學生熱愛科學、探索自然的意識，增強學生愛護動物、保護動物的故事。
　　二、生活美術教育，有利于培養學生學習美術的興趣。
　　學生的興趣在學習活動中起著十分重要的作用，培養興趣是美術教學的首要任務。如果教師考慮到學生的生活經驗，將教學與學生日常生活中感興趣的、熟悉的事物緊密結合，抓住學生“好奇”的心理特征去引導，激發學生學習美術的興趣，讓學生從課的一開始便充滿興趣，并讓學生將所學的知識技能應用于與學生有關的學習生活美術創造，以趣樂學，讓學生處于一個自己要做，促進自己做好的一種狀態。
　　著名美籍華人科學家楊振寧曾說：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發展自己的特長。有了興趣，‘苦’就不是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了�！� 如教材第13冊中《當一回蔡倫》，從我們身邊經常使用的紙入手，將學生帶進一千多年前的東漢時代，讓他們切身感悟到我國古代勞動人民的智慧、以及造紙技術對人類文明進程的影響。從教學的內容看，造紙技術對渴望獵奇、喜歡嘗試的學生具有較強的誘惑力。利用這種心理，可以更好地借助美術課程向學生傳授跨學科知識，讓學生對人文知識的了解和關注。為了激發學生的興趣，我用幾個簡單的問題導入本課。如中國古代有哪四大發明？造紙術是誰發明的？等等。另外課前我還要求學生查找、探索與紙有關的人文知識，相互間的交流成為知識共享的首要方法。課堂上利用多媒體課件讓學生了解紙張制作的一般方法，然后讓學生實踐進行紙張制作，要求分工合理，體現團結協作精神。在學生嘗試到成功喜悅的同時，讓學生設想一下，如何運用現代造紙技術制作具有藝術效果的紙張，用300字左右的文字進行說明。這樣，學生不僅了解了我國歷史、文化源遠流長，古代四大發明對我國政治、經濟、文化發展產生了巨大的推動作用，對世界文明的發展也產生了很大的影響，而且學生思維更加活躍，想像力豐富，文字說明生動、流暢，紙張的制作作業也完成得比較好。
　　三、生活美術教育，有利于學生未來生活，有利于他們健康成長。
　　教學過程也是師生的生活過程，是教學不可分割的一部分。生活中也蘊含著豐富的教育因素，學生在校內外的生活是學好美術的豐富資源，教師應盡可能多地帶給學生有助他們成長和發展地活動所能開發利用的材料和素材，如圖書材料、音響材料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事等等。教師要善于引導學生主動地走進現實生活，了解具體的人，了解生活是需要、愿望、情感和體驗相聯系的，所以教育必須建基于學生的生活，關注學生的生活，當然也意味著關注有完整的生命表現的人的存在，使得人得以完整地發展。
　　新課改十分關注學生的情感生活和情感體驗及學生的道德生活和人格培養，努力使教學過程成為學生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗。例如：在風景畫的教學時，讓學生認識到繪畫藝術的內容是與人類關系最為密切的事物，從而引發學生注意觀察生活和提高在生活中發現繪畫題材的能力，引導學生對家鄉、對祖國山河的熱愛；在動物畫的教學時，讓學生在畫中蘊含著對人類的朋友——動物的關愛，它們和人類一起生活在地球上，擁有共同的家園；在人物畫的教學時，使學生在畫中能寄托對師長、朋友、同學及親人的深情，以情帶畫，讓學生學習美術就不再是任務，是一種樂趣和享受。在靜物畫的教學時，使學生通過靜物畫的欣賞、練習，去感悟物質的生命存在，如第13冊《身邊的物品》要求學生能夠理解藝術家通過靜物畫的創作，表達一定的主題，傾訴自己的情感；在色彩畫的教學時，如第13冊《情感的記錄》要求學生在提高用單色表現身邊物品的同時，用色彩去豐富畫面效果，去表達自己的情感，更接近自然和生活，其靜物的內容還是以學生經常能接觸到的、易于表現的，并具有一定情趣的物品，如花卉、水果、餐具等。
　　初中美術教育同樣隸屬于基礎教育，從現狀來看，初中生不可能將主要的精力放在學習美術上，將來從事美術作為終身職業的也很少，但也不能就此拋棄美術區別于其他學科的主要特征，就是有很強專業性的技能、技巧。因此，初中美術教學既要重視素質教育感受美術文化，同時也要掌握一定的美術技能、技巧，兩方面都要得到發展的話，還是讓我們從生活美術教育的角度進行美術教學。

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