初中思想品德課后之反思

初中思想品德課后之反思

        初中學生的思想品德教育在他們的成長過程中尤其重要，雖然它是學校、家庭與社會必須共同關注的課題但是作為初中思想品德課教師責任卻不可忽視,因此長期的思想品德課教學中悟出一些體會引發一些思考：
　　一、思想品德課不只是知識的傳授，更重要的是學生品德素質的培養
        學生的心靈原本像一張白紙，而思想品德教育就是教師手中的彩筆，經過我們不斷地呵護、教育，為他們的心靈的白紙涂上繽紛的色彩，我們的愿望培養出來的是一群活生生的有發展潛力的品德優良的人，但是，我們發現許多學生能在試卷上答出合乎答案的內容，卻常有許多違紀，不文明不道德的行為，這是為什么呢？作為思想品德教師必須思考的問題，也給我們的教提出了更高的新的要求，即思想品德課不僅僅是傳授知識的課，還必須擔負著對學生進行思想品德教育的更重要的任務。這就不僅要求老師自身要有過硬的專業知識和理論水平,.還必須提高老師本身的品德素質修養，并和學生建立和諧的師生關系，而只有這種潛移默化的影響才會遠遠大于每天的諄諄教誨，只有用教師自己高尚的人格和精神去感染每一個學生的人格和精神，才能培養出一批又一批品質優良的學生。
　　二、中國有“近朱者赤，近墨者黑”的古語，道出了環境對人的影響，可見環境直接影響著人的成長
        學校的校紀校風校貌對學生甚至老師的成長至關重要。優美的校園環境可以陶冶情操，培養學生審美、愛美的心理品質，激發學生勤奮學習、奮發向上的志氣，培養學生熱愛祖國、關心集體的美好品質，養成愛護公物、講究衛生的良好習慣。為此，學校應創設一種良好的育人環境，把學校里的一切都看作是育人的陣地�！敖處煙o小節處處是楷模，學校無小事處處皆教育”這樣，通過環境，讓校園中的一切事物都在說話，讓校園中的每個地方都起到教育的作用，使學生的優秀思想品德得到培養，良好習慣得以養成，情操得到陶冶。此外，思想品德課教師還應拓寬育人陣地，課堂不僅僅局限于教室，不僅僅局限于老師講學生聽，結合學校、家庭、社會在育人教育中的地位和作用，共同構建學生的全面和諧發展，為青少年學生健康成長營造一個優良的教育環境。
        三、陶行知先生早在20世紀30年代就指出：“教科書應是活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”
        新課程也倡導：教師是在用教材教，而不是教教材。課程的開放性為教師因地制宜、因時制宜、創造性地處理教學內容留出了大量的空間，教師可以對內容和教學時間進行靈活、合理的調整，能有效促進課程目標的實現。社會飛速發展，事物不斷變換，可翻開現行使用的思想品德教材，不難發現，雖然在內容和形式上都有了較大改進，但也離不開一些說教，有些內容則離學生實際較遠，難以引起學生情感上的共鳴。如果教師一味地帶領學生分析課文，學生自然不感興趣，這就需要教師對教材作靈活處理、適度調整，及時把社會中新的信息、學生生活中新的問題和現象都吸收到課程內容中，使教學素材更具生活化，更利于學生內化，這樣才能不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，提高教育、教學的質量。教材無論編得多么出色，它依然只是在教學過程中被加工和重新創造的對象，是教師在教學活動中需要加以利用的課程資源。我們政治教師要樹立起新教材觀，靈活、創造性地使用教材，因地制宜，充分利用身邊的各種資源，重視突出學生的活動，使學生在課堂中化被動為主動，不斷豐富和充實教學內容，政治教學課才不枯燥，才能使思想品德課充滿生機與活力，使學生獲得知識品德雙豐收。
        四、堅持理論聯系實際，知行統一是思想品德課教學的又一重要原則，更是思想品德課教學的關鍵，它直接關系到整個教學的成敗
        教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系。教學空間不能局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。教學大綱規定，思想品德課教學必須有針對性，只有如此，才能提高教學的實效性。針對性是指教學要聯系學生的年齡特征，心理發展水平，思想品德實際和社會實際，講求實效。為此，教師必須下工夫注意研究了解學生，了解他們的想法，研究學生的差距，分析差距產生的原因，探討如何才能使他們心甘情愿地接受教育的方法。思想品德課不是空洞的說教，教師要聯系學生的實際，重視課堂教學活動和課外的延伸活動。只有這樣，才能提高品德課的實效，最終達到培養學生良好道德行為習慣這一目標。
        綜上所述，思想品德教學是一個塑造學生美好心靈、培養學生健全人格、健康心理的過程。只要教師敢于探索，勇于實踐，且富有一片愛心和誠心，思想品德教學就一定能把知識傳授和品德教育想結合，在培養學生良好的品德素質方面發揮出更大的作用。

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