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對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究
論文摘要：本文通過(guò)對(duì)我院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A、B、C三級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用、對(duì)自身學(xué)習(xí)策略的評(píng)估以及課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的利用上存在著明顯的差異。A級(jí)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，B級(jí)居中，C級(jí)較差。為此，有針對(duì)性地提出適合分級(jí)各級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)的可行性建議。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)；調(diào)查研究；可行性建議
一、引言
2003年教育部正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作，為了推進(jìn)此項(xiàng)工作，我省先后有幾所院校實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，但后來(lái)因?yàn)榻虒W(xué)管理困難等原因，有的高校終止了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。我院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)于2005年7月，根據(jù)教育部高教司2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中提到的“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求”以及“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”的原則，實(shí)行了分級(jí)教學(xué)而且一直堅(jiān)持下來(lái)。五年以后，即2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）頒布。這一面向未來(lái)10年的綱領(lǐng)性文件中同樣指出：注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推進(jìn)分層教學(xué)制度改革。教育要發(fā)展，根本靠改革�！兑�(guī)劃綱要》把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，為我院新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的深入發(fā)展指明了方向。
進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)十年后，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，勢(shì)必引來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，以便在已有成績(jī)的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)改革。英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的獲得，需要通過(guò)個(gè)人的實(shí)踐才能得以培養(yǎng)和提高。因此我們對(duì)我院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分級(jí)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，以期了解分級(jí)各級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，積極穩(wěn)妥地推動(dòng)我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。
二、調(diào)查研究設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象
該研究的對(duì)象是2009級(jí)分級(jí)A、B、C三級(jí)大二本科生且參加了2010年12月CET-4考試，共450人，其中各級(jí)150人。A級(jí)為英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生；B級(jí)為中間生；C級(jí)為差生。各層次學(xué)生涵蓋我院本科教學(xué)各系部。
�。ǘ┭芯抗ぞ呒皵�(shù)據(jù)收集
調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分是選擇形式的問(wèn)題，涉及三個(gè)方面，即學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)策略的評(píng)估以及課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間。要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，個(gè)別問(wèn)題可以多選或自行列出問(wèn)卷中未包括的情況（在問(wèn)卷中以“其他”選項(xiàng)出現(xiàn)）；第二部分要求學(xué)生寫(xiě)出2010年12月參加的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試各單項(xiàng)成績(jī)及總成績(jī)。
我們請(qǐng)擔(dān)任2009級(jí)分級(jí)各班的英語(yǔ)任課教師根據(jù)學(xué)生名單在課堂上把問(wèn)卷發(fā)下去，為了保證被試者最大程度的合作，要求教師告訴學(xué)生本研究的嚴(yán)肅性和研究意義，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)想法進(jìn)行選擇，同時(shí)指出此次調(diào)查對(duì)他們的學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)無(wú)任何影響。問(wèn)卷在老師的監(jiān)督下當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)并收回。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收450份（A級(jí)150份，B級(jí)150份，C級(jí)150份），除去B級(jí)3份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷447份，有效率為99%。我們按照A、B、C三級(jí)分別對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了列表式綜合性的百分比統(tǒng)計(jì)，另外，參照我院2009年對(duì)2008級(jí)學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查中所獲得的數(shù)據(jù)。
三、研究結(jié)果與分析
�。ㄒ唬⿲�(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查
本調(diào)查所涉及的學(xué)習(xí)策略，僅限于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在“學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的學(xué)習(xí)方法”的調(diào)查中，A級(jí)學(xué)生52%選擇了“自主學(xué)習(xí)”；B級(jí)學(xué)生65%選擇了“強(qiáng)化訓(xùn)練”；C級(jí)學(xué)生70%選擇了“課堂教學(xué)”。由此可見(jiàn)：由于學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)好的A級(jí)學(xué)生想摒棄僅靠教材和課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式，采取了綜合提高英語(yǔ)技能的策略；基礎(chǔ)差的C級(jí)學(xué)生，由于基礎(chǔ)差、自學(xué)效果不理想，從而對(duì)英語(yǔ)自學(xué)失去信心，因而沒(méi)有學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)，而是全體選擇依靠課堂教學(xué)；對(duì)于處在中間的B級(jí)學(xué)生（占三級(jí)總?cè)藬?shù)的60%）而言，測(cè)試對(duì)多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的影響，有一大半學(xué)生將“強(qiáng)化訓(xùn)練”作為提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)最有效的方法，說(shuō)明了學(xué)生中較為普遍存在著的急功近利思想。
在調(diào)查“提高聽(tīng)力最有效的手段”時(shí)，A級(jí)68%、B級(jí)76%、C級(jí)85%的學(xué)生都選擇了“聽(tīng)磁帶和MP3”，這說(shuō)明學(xué)生希望通過(guò)自己經(jīng)常方便接觸到的工具，如錄音機(jī)、電腦和MP3來(lái)接受語(yǔ)言輸入；同時(shí)也說(shuō)明了我院學(xué)生交際能力較弱，參加類(lèi)似英語(yǔ)角的第二課堂活動(dòng)人數(shù)較少，課外投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間少，語(yǔ)言環(huán)境不足。
另外，在調(diào)查“擴(kuò)大詞匯量最有效的方法”時(shí)，A級(jí)62%、B級(jí)66%的學(xué)生選擇了“大量閱讀”，而C級(jí)60%的學(xué)生選擇了“背誦詞匯表”。這表明由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)代出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方法。不過(guò)從實(shí)效看，大量閱讀是一項(xiàng)擴(kuò)大詞匯量的好方法，因?yàn)樵~匯的掌握多半靠重復(fù)，閱讀是重復(fù)詞匯的最好辦法。
（二）學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)策略的評(píng)估
在調(diào)查“大學(xué)期間提高最快的項(xiàng)目”時(shí)，A級(jí)有54%的學(xué)生認(rèn)為是閱讀，28%認(rèn)為是聽(tīng)力，18%認(rèn)為是寫(xiě)作；B級(jí)有58%的學(xué)生認(rèn)為是閱讀，32%認(rèn)為是聽(tīng)力，5%認(rèn)為是寫(xiě)作；C級(jí)有72%認(rèn)為是閱讀，16%認(rèn)為是寫(xiě)作，沒(méi)有學(xué)生選擇聽(tīng)力，還有18個(gè)學(xué)生（12%）自己列出是語(yǔ)法提高最快。
通過(guò)比較可以看到，閱讀是多數(shù)A、B、C三級(jí)學(xué)生認(rèn)為提高最快，但同時(shí)也是急需提高的一項(xiàng)技能。這似乎有些矛盾，其實(shí)不然。原因有三：1、學(xué)生在進(jìn)校時(shí)起點(diǎn)低，因此稍有進(jìn)步，就能明顯表現(xiàn)出來(lái)；2、在閱讀、聽(tīng)力和寫(xiě)作的三個(gè)選項(xiàng)中，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，花在閱讀上的時(shí)間最多，因此，唯有閱讀易被學(xué)生選中；3、我院各級(jí)的英語(yǔ)學(xué)期考試試卷中閱讀部分相對(duì)四級(jí)考試中的閱讀而言簡(jiǎn)單，學(xué)生得分較高。但是學(xué)生認(rèn)為閱讀進(jìn)步快并不意味著閱讀水平就真的有了很大的提高。根據(jù)我們對(duì)2010年12月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的各單項(xiàng)成績(jī)的調(diào)查，A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)學(xué)生的閱讀單項(xiàng)平均分?jǐn)?shù)分別為146分、139分、107分（滿(mǎn)分為249分），反映了學(xué)生閱讀技能并不高。閱讀作為語(yǔ)言知識(shí)和文化信息輸入的主渠道，是搞好聽(tīng)說(shuō)的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，盡管B級(jí)、C級(jí)學(xué)生認(rèn)為閱讀、聽(tīng)力是急需提高的技能，但他們并沒(méi)有真正花很多精力去提高之。在我們的課堂教學(xué)中，純閱讀和純聽(tīng)力的時(shí)間很少，不能滿(mǎn)足閱讀、聽(tīng)力訓(xùn)練的要求，只能做一些技巧方面的指導(dǎo)，大量的學(xué)習(xí)及練習(xí)需要學(xué)生在課外完成，因此，那些把英語(yǔ)學(xué)習(xí)寄希望于課堂教學(xué)的學(xué)生進(jìn)步就慢。
另外，在中學(xué)有了一定的基礎(chǔ)，能對(duì)交際能力產(chǎn)生很大影響的寫(xiě)作，并沒(méi)有引起我院各級(jí)學(xué)生的重視。A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作最需要提高的比例分別為6%、10%和16%，那么，我院學(xué)生的寫(xiě)作水平到底怎樣呢？從對(duì)2010年12月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的寫(xiě)作與翻譯單項(xiàng)成績(jī)（滿(mǎn)分142分，其中寫(xiě)作106分，翻譯36分）看，A級(jí)平均分為91分，B級(jí)平均分為86分，C級(jí)平均分為71分，情況不是很好。再者，閱讀也沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生太大的影響。眾所周知，要寫(xiě)得好，必須讀得多。當(dāng)前寫(xiě)作成了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，一方面是因?yàn)閷?xiě)作本身比較難，教學(xué)上又重視不夠；但更重要的原因是讀得、背得太少，所以不可能準(zhǔn)確自如地表達(dá)思想。一些學(xué)生能讀課文，但不能背誦，部分學(xué)生一方面希望大量閱讀，另一方面卻連課文（含課內(nèi)課文和課外課文）都不愿看，反映了學(xué)生的厭學(xué)情緒。要改變這一局面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)教育，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。
�。ㄈ⿲�(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查
對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果，有些出乎我們的意料之外。因?yàn)槲覀兛偸锹?tīng)一些學(xué)生抱怨說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“費(fèi)時(shí)多，收效低”，我們?cè)詾閷W(xué)生的很多課余時(shí)間都花在了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。但從我們得到的結(jié)果看，A級(jí)學(xué)生表現(xiàn)最好，96%的學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間多于10小時(shí)；B級(jí)學(xué)生36%在5小時(shí)以下；而C級(jí)學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間少于5小時(shí)的竟達(dá)52%。從總體上看，由于B級(jí)部分學(xué)生和C級(jí)大部分學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間太少，就不能按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。然而，不預(yù)習(xí)則達(dá)不到課前系統(tǒng)準(zhǔn)備的要求，不復(fù)習(xí)又無(wú)法鞏固課堂講解和練習(xí)的新的語(yǔ)言現(xiàn)象。
四、研究討論
當(dāng)然本次調(diào)查有其局限性。首先，調(diào)查的范圍僅涉及到我院一個(gè)年級(jí)的學(xué)生。為了保障其可信度，我們盡可能地將調(diào)查結(jié)果與同類(lèi)相關(guān)的調(diào)查相比較。其次，問(wèn)卷的內(nèi)容未能包括學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的各個(gè)方面，但是通過(guò)調(diào)查我們對(duì)我院分級(jí)各級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了宏觀(guān)上的了解，為深化我院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革提供了一定的依據(jù)：從整體上看，A級(jí)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，他們無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)都很積極，多數(shù)學(xué)生不滿(mǎn)足于“填鴨式”教學(xué)，希望通過(guò)多種渠道接受語(yǔ)言輸入，但A級(jí)學(xué)生在我院總歸為少數(shù)，只占每年級(jí)總?cè)藬?shù)的15-20%。而占年級(jí)總?cè)藬?shù)60%左右的B級(jí)部分學(xué)生和占年級(jí)總?cè)藬?shù)20%左右的C級(jí)大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，他們認(rèn)為自己是中醫(yī)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)用處，因?yàn)樗麄兗炔幌氤鰢?guó)，也不需要英語(yǔ)四級(jí)考出好成績(jī)，但他們要畢業(yè)，他們要參加英語(yǔ)學(xué)期考試，因此就對(duì)課堂“灌輸式”教學(xué)存在著相當(dāng)大的依賴(lài)性。另外我們發(fā)現(xiàn)，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與考試的反撥作用、學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間有著很大聯(lián)系，特別是考試的反撥作用對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了不同程度的影響；在B級(jí)、C級(jí)的部分學(xué)生中存在著輕視基本功學(xué)習(xí)等急功近利思想，他們?nèi)狈ψ詫W(xué)意識(shí)，自學(xué)時(shí)間投入不足，自學(xué)方法不當(dāng)，自學(xué)效果不明顯。
綜上所述，我們對(duì)分級(jí)各級(jí)教師、學(xué)生提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)的可行性建議如下：
（一）A級(jí)學(xué)生有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)（高考英語(yǔ)成績(jī)介于105-135之間）和較高的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語(yǔ)言天賦，對(duì)他們英語(yǔ)能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，交際法教學(xué)對(duì)他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開(kāi)闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)四、六級(jí)的后續(xù)教學(xué)，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的翻譯、寫(xiě)作、文化、口語(yǔ)等選修課來(lái)提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能，并逐步把基礎(chǔ)英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)向中醫(yī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，真正做到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不間斷。同時(shí)擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重任，要具備中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)的能力，能夠就中醫(yī)方面的知識(shí)進(jìn)行國(guó)際交流，以適應(yīng)教育國(guó)際化進(jìn)程的需要，成為具有國(guó)際視野的中醫(yī)專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才。
�。ǘ〣級(jí)學(xué)生人數(shù)占三級(jí)學(xué)生的60%左右，而且是中間學(xué)生（高考英語(yǔ)成績(jī)介于86-104之間），對(duì)他們首先要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，其比重應(yīng)大于A(yíng)級(jí)，然后再把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語(yǔ)言材料從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽(tīng)，讀中有寫(xiě)，讀中有說(shuō)；聽(tīng)了能說(shuō)，說(shuō)的能寫(xiě)，讀了能寫(xiě)，寫(xiě)了能說(shuō)，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語(yǔ)言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問(wèn)題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測(cè)、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)隨地利用可利用的機(jī)會(huì)進(jìn)行輸出，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)效果。
�。ㄈ┯捎贑級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差（高考英語(yǔ)成績(jī)介于42-85之間），應(yīng)采用“教師授課+由教師輔導(dǎo)的語(yǔ)言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強(qiáng)基本語(yǔ)法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)再求提高。在大一時(shí)的教學(xué)方法應(yīng)以傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法為合適，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了大二再逐步參照B級(jí)的“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。
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談大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究08-19
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)題報(bào)告07-02
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資調(diào)查研究03-21