淺談非英語專業學生學習英語的動機
論文關鍵詞：英語學習動機 非英語專業學生 激發
論文摘要：學習與動機的關系極為密切。非英語專業學生對英語學習的動機是制約他們英語成績的主要因素之一。本文通過對非英語專業學生學習英語動機的現狀，分析各種不同的學習動機，在教學中如何激發學生學習英語動機提出些建議。
一、引言
興趣是最好的老師，但在英語學習中，并非很多人對英語有興趣，對于非英語專業的學生來說，這點更甚。此時，動機變得很重要，動機是語言學習成功的重要因素之一，學生學習動機越強，學習成績越好。動機對語言學習有很大的促進作用，這點歐美及我國的語言教育家普遍認同。Skehan認為，它是僅次于學習能力的最強有力的學習效果預測因素[1]。Gardner則認為它是影響學習效果的四個主要個體差異因素之一[2]。動機的研究對于老師來說也很重要，英語學習動機與學習態度、學習成績有著千絲萬縷的聯系。鑒于動機在語言學習中的重要性，我們有必要對其進行再認識，對英語老師來說，了解了學生的學習動機也好采取針對性措施。
動機是激發人們去行動的內部力量和動因，它包括個人的意愿，心理沖動或試圖達到的目的等。英語學習動機受很多方面影響，主要影響有以下這些：一是探求外部世界的需要。學習英語主要是為了探索英語國家，因為掌握英語有助于學生了解英語國家的政治、經濟和文化情況。二是對知識的渴求。英語本身是一種知識結構，學習英語能豐富一個人的知識，滿足人們的求知欲。三是提高自身素質的需要。學習英語不僅能增長知識、提高能力，還有利于學生的工作和學習，甚至能幫助學生擴大交際范圍，提高學生的社會地位，幫助學生實現自我價值。
現階段，學生學習英語是現實的需要即通過大學英語三、四、六級等各種考試，通過考試是為了滿足各種不同類型的需要，例如繼續學習深造、找一份好工作，交流的需要等。學習動機在促進學習的過程中起著重要作用。因此，在教學中，老師的教學注意學生的不同需要，使學生主動參與到整個過程中去。
二、非英語專業學生學習英語動機的現狀
根據安徽工程科技學院唐雪梅老師對230名非英語專業學生學習英語做的調查，[3]關于學習英語目的，58.7%的學生認為學習英語是為了過三、四、六級，12.7%的學生學習英語是為了考研，選擇興趣所在的學生為8.3%，其它的為20.3%�？梢�，總共71.4%的學生學習英語是為了通過考試。這種情況在全國大多數學校普遍存在，地方性高校尤甚。我們完全能夠理解，隨著改革開放的深入，各種考試日益頻繁，而想有好的前途，通過各種考試變得客觀現實。現在的很多考試大多與英語有關。
在關于英語在今后工作中的重要性上，62.4%的學生認為很重要，20.6%的學生認為比較重要，占調查人數的大多數。只有4.3%的學生認為不重要，12.7%的學生認為說不清。從中可以看出，大多數人還是認為英語很重要。在師范院校里音體美專業除外，除了極少數需要考研的學生以外，很多學生對英語學習提不起興趣，認為根本就不重要，沒有動力可言，甚至有不少學生認為學習英語是件很痛苦的事情。
非英語專業學生對英語的學習動機上有以上想法完全正�！，F階段，他們學習英語有一定的功利性，但他們認為努力學習英語應該會得到回報，英語水平的高低對他們的前途影響很大，一定程度上會影響到他們以后的工作。我國的國情，在改革開放這些年內，經濟不斷好轉，國外投資也越來越多，而這些外資單位，對職員的專業要求不低外，對英語水平要求也想應提高，所以要想進入這些外資企業工作就必須有好的英語水平。事實上，外資企業員工相對小企業、公司的職員英語水平要高出不少。與此同時，由于經濟的活躍，很多中資企業經常同外商打交道，尤其是一些外貿公司類的企業，也同樣要求職工有相當的英語水平，慢慢的，英語就成了學生畢業后找工作的重要砝碼。
三、如何激發非英語專業學生學習英語的動機
學習動機是影響英語學習和學習速度和成功的主要因素之一，動機提供英語學習的主要推動力并促使這一漫長的學習過程持續下去。既然強烈的動機在英語學習過程中十分重要，那么教師在教學過程中就應該運用合理的教育手段和策略來激發學生對英語學習的熱情。
（一）建立愉快和諧的師生關系
影響學生學習動機的諸多因素中，師生關系是重要一環。對于非英語專業的學生尤甚。師生之間的信任能夠使學生全身心地投入到課堂之中，與教師積極配合。和諧的師生關系可以在情感方面激發學生的學習動機，有效地促進學習。
韋納的調查研究發現，學生對自己成敗的歸因直接受教師對他的成績表現所作出的反應，教師對學生的反應的影響是巨大的。學生一般從教師的反應中往往能感知到自己的成敗，猜測到老師對他的態度。如果老師的態度是肯定的，學生深受鼓舞，對英語的學習自信心增加，且會一直保持著較高的學習熱情；相反，教師如果表現出對某位學生的不滿，會極大地挫傷學生學習英語的積極性和自信心，學生也隨之喪失學習英語的熱情和動機。鑒于此，教師在教學過程中傳遞給學生的信息一定要慎重。在學生學習英語過程中遇到困難情緒不佳或學習成績不好的學生，教師要及時給予期望，絕不可打擊。對學習取得進步的學生要及時給予肯定。
與此同時，教師也要充分利用學生的反饋信息來調整教學，以建立和諧的師生關系。在教學中，教師要善于觀察學生的反應，學生的面部表情直接反映出他們是不理解教學內容，平時也可以同他們進行一些學習英語方面的交流。一方面，教師通過這種方式可以總結教學中的優劣，根據學生對內容的理解程度適當調節教學速度，教學方式。另一方面，對學生反饋來的信息進行及時的調節，也容易使學生產生親切感，能適度激發學習英語的熱情。
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幫助學生實現短期目標。從認知度來講，英語學習的是否有效關鍵是學習者有沒有認知內在動力，有沒有自我提高內在動力。也就是說，學習者有沒有要求了解英語的需要、要求掌握英語的需要以及系統的利用英語進行交流的需要。動機價值是穩定、重要的動機。在組織教學時，教師幫助學生明確英語學習的目標，包括短期和長期的。短期目標最直接的就是可以讓他們有興趣學好課本上的知識，讀懂課文，熟練運用生詞，做好課后練習，能與他人進行簡單交流，并能通過每個學期的期末考試。實現了短期目標后，學生對英語的學習變得主動。用通俗的話說，由“要我學”變“我要學”[4]。長期的目標可以是學位英語，三、四、六級等級考試。長期目標則為通過二至三個學期的努力學習后能通過國家英語四級或六級考試，并且能較流利地和他人交流。從某種意義上來說，個人的學習動力是社會文化因素作用的結果[5]。在實現短期目標的同時，讓他們覺得有實現長期目標的可能。這樣，學習者就有了學習的動力，在實現了一個一個短期目標后有信心繼續學習以實現長期目標。
要想實現短長期目標，教師和學校都要針對不同專業的學生制定不同的教學計劃，使用的教材、教法，要求學生在聽、說、讀、寫譯等方面有所側重發展。讓學生能熟練地應用英語是英語學習的最終目的。
�。ㄈ┻m當地對學生的一些錯誤進行糾錯
應用語言學家普遍認為語言學習過程是一個不斷出錯、改錯從而取得進步的過程。學習一門語言出錯是再正常不過的事情，一些錯誤可以使學習受益。作為老師，也不應該糾正學生的每一個錯誤。每錯必糾對學生有打擊，學生不敢發言了，也不愿意參與課堂活動了。結果就是課堂氣氛沉悶、緊張。反過來，老師也不能對學生的錯誤置至不理，對學生犯的錯誤無動于衷。學生不知道錯誤所在，這樣，對英語的學習以及他們在語言上的進步也是有限的。因些，老師首先要清楚學生所犯的錯誤是不是影響到交際了。如影響交際了，老師就要及時糾正以確保流利性，如沒有影響老師就不用糾正。
四、總結
英語學習動機是直接影響英語成績的一個很重要的非智力因素，了解學生的英語學習動機對指導教學的意義。我們要從各個方面培養學生學習英語的環境，實現他們的短長期目標，從而激發他們的興趣。
參考文獻：
[1]Skehan P.Individual Differences in Second Language Learning[M].London:dward Arnold,1989.
[2]Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning[M].London:Edward Arnold Ltd,1985.
[3]唐雪梅.非英語專業學生學習英語動機探析[J].合肥工業大學學報,2005,(8).
[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.
[5]桂詩春.心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社,1995.
[6]蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.
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