大學非英語專業(yè)學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略研究
[論文關(guān)鍵詞]非專業(yè)學生 英語自主學習能力 培養(yǎng)策略 [論文摘要]隨著國際交往的擴大、改革開放步伐的加快、體制的建立，對外人才的要求已經(jīng)趨于多元化。市場經(jīng)濟的條件下，只具備單一的知識的人才已經(jīng)遠遠不能滿足市場經(jīng)濟的需要，因此，我國高校也必須以市場需求作為導(dǎo)向，以市場競爭作為動力，擺脫計劃經(jīng)濟體制對我國大學人才的招收、培養(yǎng)和分配的控制。改變過去單一的只重外語專業(yè)人才的單一的培養(yǎng)模式，努力將其發(fā)展為具有較高英語水平、精準的專業(yè)知識的復(fù)合型人才。本文針對這一要求，以遼寧師范大學非英語專業(yè)本科生為對象，對非英語專業(yè)大學生英語自主學習狀況做了調(diào)查研究，分析非英語專業(yè)學生英語自主學習的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀提出幾點探究性的自主學習能力培養(yǎng)策略。
當前，我國大學非英語專業(yè)的學生普遍存在英語自主性學習能力較薄弱的問題，非英語專業(yè)的學生在英語學習中，缺乏英語學習的目標，沒有適當?shù)挠⒄Z學習的計劃，在英語學習中不具備自我監(jiān)督、自我評價、自我反思的能力。因此，大學英語教師必須改變過去單一的只重外語專業(yè)人才的單一的培養(yǎng)模式，努力將其學生發(fā)展為具有較高英語水平、精準的專業(yè)知識的復(fù)合型人才。本研究主要針對非英語專業(yè)的學生英語學習的現(xiàn)狀，從聽、說、讀、寫四角度提出提高非英語專業(yè)學生英語自主性學習能力培養(yǎng)的培養(yǎng)策略。
一、自主學習能力概念的界定
關(guān)于自主學習能力，學術(shù)界目前沒有統(tǒng)一的定義，只有一些相關(guān)概念的探討。一方面是側(cè)重于自主性學習的過程來探討，如“從宏觀的角度來說,自主性學習包括自我監(jiān)控、自我、自我強化三個必不可少的過程,是一種高于認知的元認知學習。從微觀的角度看,自主學習涉及確定學習目標、確定學習內(nèi)容和學習進度,選擇學習方法、監(jiān)控學習過程以及評價學習效果等。”①另一方面則是側(cè)重于自主性學習的內(nèi)容來說，如“自主學習是綜合學習者的能力、態(tài)度和學習策略等因素，對其所學內(nèi)容進行獨立思考、判斷和決策，以采取相應(yīng)行為的能力。”③自主學習“從本質(zhì)上說是學習者對學習過程和學習內(nèi)容的關(guān)系問題,即一種超越、批評性的思考、決策以及獨立行動的能力。”②
本研究將自主學習能力定義為：自主學習能力是學習者主動學習能力的一種體現(xiàn)，是指學生在學習過程中，能根據(jù)自己學習任務(wù)和要求自主的確定學習目標、制定學習計劃、選擇適合的學習策略并進行自我監(jiān)控、自我評價、自我反思的一種能力。
二、大學非英語專業(yè)學生英語自主學習能力的現(xiàn)狀分析
（一）絕大多數(shù)非英語專業(yè)的學生并未真正理解英語自主學習的內(nèi)涵，自認為具備英語自主學習能力的大學生也不能清楚得理解具備英語自主學習能力的實質(zhì)。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)的大學生的外語課堂中，學生的主人公地位并未得到正式確立，教師還是外語教學的主導(dǎo)，學生在外語教學中基本屬于被動狀態(tài)，盲目的追尋教師的一成不變的教學模式；而大學中非英語專業(yè)的教師大多數(shù)只是完成固定教學任務(wù)，教師對于非英語專業(yè)的學生沒有專業(yè)的教學計劃，學生外語學習當然也處于無厘頭的境地，沒有學習目標，沒有學習規(guī)劃，重知識輕策略。多年來的陷入了“背單詞、背課文、做閱讀”的怪圈，僅有的幾種死板教條的學習策略在非英語專業(yè)學習者的英語學習過程中交替使用。在當前，大學非英語專業(yè)的學生，在英語學習過程中往往沒有合理的學習目標，也不制定相應(yīng)的學習計劃，不能靈活使用各種學習策略，也不具備自我監(jiān)督、自我計劃、自我反思的能力。當前大學非英語專業(yè)學生英語自主學習的能力普遍比較薄弱。
（二）絕大多數(shù)大學非英語專業(yè)的學生英語自主學習的動機不足，年級越高，學生的英語學習動機愈具功力色彩。
英語學習中有兩大學習動機，工具型的學習動機和融入型的學習動機。持有工具型的學習動機的英語學習者，只是把英語做為一種工具。單純的為了應(yīng)付考試、找工作、加薪等外部的原因去學習英語。如果學習者以工具型的學習動機作為激發(fā)其學習興趣的依據(jù)，會導(dǎo)致學習者的學習越來越被動，會感覺學習的過程越來越枯燥，最終陷入英語學習費時低效的怪圈。這種功利型的學習動機，使得學習者由學習的主人地位淪落到學習的奴仆的地位，真正的想去理解英國的、體會英語作為世界獨特性的魅力，真正融入其中，才能成為英語學習過程的主人，才能了解教師的教學目的，獨立的、自主的去學習英語，體會英文以及其背后內(nèi)在的、獨特的文化意蘊。
（三）絕大多數(shù)非專業(yè)的大學生在英語的學習中很少使用學習策略，文科學生在學習策略的使用上普遍高于理科生及生。
中國傳統(tǒng)的英語課堂重視英語單詞、句型、語法的傳授，忽視對學習策略、學習方法的傳授。古人說的好：“授人以漁不如授人以漁。”這句話的意思就是說，教授學習者知識不如教授學習者學習知識的方法。當前在對非英語專業(yè)學習進行時，應(yīng)教授給學習者英語學習中一些必要的學習策略并使學生能夠在實際學習中靈活運用這些學習策略。由于目前我國高校所能提供條件的限制，導(dǎo)致現(xiàn)今非英語專業(yè)的學生聽英語的目的只是為了考試，通過英語四六級考試，非英語專業(yè)的學生大多數(shù)覺得外國人所說的話是“鳥語”，即使在能力等級測驗中已經(jīng)達到六級的非英語專業(yè)的學生也不例外；由于當前我國大學學習條件的限制，很多高校非英語專業(yè)的學生沒有與外教交流的機會，學生從書本上學到的東西，只會用來答考卷，只是用來應(yīng)付考試，導(dǎo)致非英語專業(yè)的學生英語口語交際能力日漸喪失；在考試和老師雙重威逼之下，非英語專業(yè)學生不得不的進行英語學習�？梢�，在非英語專業(yè)學生的課堂上，貫穿一些英語學習策略的知識，已成為當前大學非英語專業(yè)課堂必不可少的舉措之一。
三、大學非英語專業(yè)學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略研究
（一）教師要想提高非英語專業(yè)學生的英語自主學習的能力，必須幫助其確立的英語學習的目標，制定完整的英語學習的計劃，使其成為英語學習的主人。
非英語專業(yè)的學生在英語學習中沒有確定的學習目標，缺乏完整的英語學習的計劃，在以及訪談當中當中，發(fā)現(xiàn)一部分非英語專業(yè)的學生，學習英語僅僅限于教科書。完全處于“以老師為中心”，課前做好預(yù)習工作，上課認真聽講，認認真真完成老師的作業(yè)，上課積極發(fā)言。還有一部分學生對教科書上的內(nèi)容不重視，老師布置的作業(yè)不完成，上課開小差。其實，非英語專業(yè)的學生要想使自己的英語水平得到提高，必須自主的學習英語，確定英語學習的目標，制定英語閱讀的計劃，不斷地增加自己的詞匯量，夯實自己的英語底工，最終達到英語水平的提高。
2.教師應(yīng)當傳授英語學習方面的一些有效地學習策略，非英語專業(yè)的學習者進行自我監(jiān)控、自我評價和自我反思，不斷激發(fā)其英語學習的內(nèi)在動機，從而使其英語水平得到大幅度的提高。
大多數(shù)非英語專業(yè)的學習者，在英語學習中，僅有的學習方法就是多讀、多聽、多記、多背。通過重復(fù)記憶的方法來不斷地提高自己的學習成績。當然重復(fù)記憶的方法對于英語閱讀水平的提高，并非是沒有效果，但必須通過長期的積累、記憶以及，才能緩慢的使英語的閱讀水平有較高層次的提升。需要使學生的閱讀水平得到大幅度的提升，還需要學習者能夠靈活的運用各種學習策略。如：當遇到不會的英語生詞時，一部分非英語專業(yè)的學生會采取一一查字典的策略，一遇到生詞就查字典，這是學習者學習態(tài)度認真的一個體現(xiàn)，但如果每個生詞都查字典，不斷地查字典不斷地查字典，學生會在學習過程中不經(jīng)意會感覺到很厭煩，也會在厭煩當中失去對文章的閱讀興趣；另一部分學生則閱讀過程當中從來不使用字典，碰到生詞就采取猜測的方法，不管意思猜測正確與否，一點也不會介意。但是如果文章中，一些關(guān)鍵的詞語猜測錯誤，會對學習者產(chǎn)生一定意義上的誤導(dǎo)。其實查字典與猜測詞語的含義兩種方法各有利弊，非英語專業(yè)的學習者如能在英語學習中靈活運用，必將能收到較佳的學習效果。學生在閱讀中，可以采用劃線策略、猜測策略、結(jié)合上下文語境、控制速度、抓重點、抓句子主干等策略，全面提升非英語專業(yè)學生學習者的閱讀水平。此外，非英語專業(yè)的學生如能在英語學習的過程中有效地進行自我監(jiān)控、適當?shù)倪M行自我評價、不斷地進行自我反思，這些策略的使用能激發(fā)學習者內(nèi)在的學習動機，促進非英語專業(yè)學習者英語閱讀水平的提升。
[注釋]
[1]徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析[J].教學與研究,2004,(1).
[2]龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].動態(tài)2000,(4):12-16.
[3]彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J].外語界, 2002,(3):15-19.
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