淺談電教媒體在小學英語教學中的運用
隨著素質(zhì)教育的深入開展，電教媒體以其設(shè)備電器化、教材形聲化、表現(xiàn)手段多樣化的特點，受到越來越多的教育者的喜愛與重視。本人在教學工作中也感受到了使用電教媒體帶來的便捷與實效�，F(xiàn)結(jié)合新課程標準和自己幾年來的教學實踐經(jīng)驗，對電教媒體在小學英語教學中的運用談一些個人體會。一、利用電教媒體，激發(fā)與培養(yǎng)學生學習英語的興趣
以電教為主體的“多媒體優(yōu)化組合”課堂教學模式，改變了傳統(tǒng)教學中條款化的語言，運用具有審美載體的、形象生動的教學形式，使教學內(nèi)容的表現(xiàn)變得新穎、生動、活潑且富有趣味性。大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，這里的“樂”指的正是“興趣”。生活中很多成功的英語學習者總是對英語保持著濃厚的學習興趣。可見，教師在教學過程中最大限度地激發(fā)與培養(yǎng)學生的興趣是何等重要。
針對小學生以形象思維為主導，且好奇心強的思維特點，我在教學設(shè)計中想方設(shè)法運用電教媒體進行直觀教學，以形象、生動、有趣且色彩艷麗的有聲畫面抓住學生的注意力與好奇心。例如，在講課時，我利用電腦動畫呈現(xiàn)一幅蘋果園碩果累累的畫面，并配以小鳥清脆的叫聲，生動的畫面一下了就吸引了學生的注意力，當時就有學生發(fā)出“哇，好棒��！”的驚嘆。接下來我停住畫面，對小熊Zoom和小松鼠Zip的出現(xiàn)設(shè)置疑問：“他們看見如此多的蘋果會干些什么？”由此來激發(fā)猜測。然后，我用一組圖畫來表現(xiàn)故事情節(jié)，并用英語配音，以直觀形象的畫面，夸張生動的語言抓住學生的注意力，激發(fā)了學習興趣。
此外，我根據(jù)英語兒歌趣味性強的特點，利用錄音機創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍。如，進行身體部位學習時我先放了一遍《Head,shoulders,knees and toes》這首兒歌的錄音，利用歌曲的美妙旋律，激發(fā)學生學習的興奮點，而后，邊表演邊讓學生們學唱，最后，利用錄音伴奏再讓學生表演并進行小組比賽。就這樣，整個講課過程宛如一場歌舞表演，充滿了生氣。由此，不僅培養(yǎng)了學生對英語學習的興趣，而且促進了學生的個性發(fā)展。
二、利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)英語情景
很多人認為，兒童學英語越早越好，但實際上，這需要具有特定的條件。試想，一個移居美國的中國孩子，接觸的是自然的英語情景和英語文化，有足夠的機會與那些以英語為母語的人群交往，他會自然而然地用英語思考、學習和運用。而在中國學英語缺少自然的英語環(huán)境，因此要學好英語就必須創(chuàng)設(shè)自然的英語環(huán)境。
電教媒體的運用，就是創(chuàng)設(shè)課堂情景的一種有效手段，尤其是多媒體電腦集中聲音、圖像、動畫、文字于一體，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相接近的情景，使學生很容易進入交際角色。如在學習“I Iike…”句型時，我設(shè)計了一個麥當勞餐廳的交際場景并以學生的名字給其中的主要人物命名，這樣學生不由自主地就把自己當作創(chuàng)設(shè)情景中的人物，思維隨著情景而不斷地活動，從而很快接受“I Iike…”的意義和用法，達到了教學目的。
三、利用電教媒體，調(diào)動學生學習英語的主動性
新課程標準要求課堂氣氛體現(xiàn)教師和學生的民主與平等，改變過去教師在課堂上演“獨角戲”的做法，讓學生成為真正的課堂主體。那么，在課堂教學中，怎樣引導學生敢于參與、樂于參與并真正做到主動學習、自主發(fā)展呢？為了做好這一點，我充分利用電教媒體，把以“教師引導”為主變?yōu)橐浴皩W生主動學”為主，使學生由被動變主動地學習。
如在學習色彩詞匯時，我通過句子“What colour is it?”來引導學生。教學時先以學過的詞“red”為例，打出畫有紅色花朵的投影膠片，問：“What colour is it？”學生回答：“It is red.”然后再將畫有紫色鉛筆的膠片打出，我自問自答：“What colour is it？” “It is purple.”學生一聽自然就明白“ purple”為紫色。接著又打出一張畫有紫色橡皮的膠片問：“What colour is it？”學生答：“It is purple.”像這種使學生邊看圖，邊思考，邊模仿，邊回答問題的詞匯教學方式，不僅讓學生主動參與了教學過程也逐漸調(diào)動起了學生學習英語的主動性。 四、利用電教媒體，培養(yǎng)良好的語音、語調(diào)和語感基礎(chǔ)
英語作為一門語言，有其自身特有的語音規(guī)則。今天的英語教學已經(jīng)不再像往日那樣，僅是為了應付考試的“灌輸”式教學，所以，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，讓其敢說、愛說英語且具有良好的語音、語調(diào)和語感基礎(chǔ)才是小學英語教師的責任所在。
講到語音、語調(diào)和語感的學習，錄音機是最方便有效的電教媒體。例如，我常借助錄音媒體，糾正錯誤發(fā)音，讓學生在標準的語音環(huán)境中學習，打下良好語音基礎(chǔ)。在教學音標/æ/、/e/時，學生覺得它們的讀音相近，難以區(qū)分。除了告訴他們這兩個音標的發(fā)音特征外，我又充分利用了錄音機的優(yōu)勢，讓學生反復聽讀、比較，然后模仿。為了讓學生更清楚它們的區(qū)別，我讓學生利用空白錄音帶錄下自己的讀音與標準音標進行比較，找出不同之處，從而改正讀音錯誤。通過這種方式，既加深了學生對所學內(nèi)容的印象，使學生在潛移默化中培養(yǎng)了良好的語音、語調(diào)和語感的基礎(chǔ)，也增強了學生學好英語的信心和自覺性。
五、利用電教媒體，豐富學生的課外活動
有目的、有計劃的開展課外活動是重要的教學輔助手段，它有助于增長知識，開闊視野，電教媒體在這方面就可發(fā)揮很好的作用。如錄音媒體能提供標準地道的語音、語調(diào)以供模仿；錄像片和電腦動畫能提供最生動真實的視覺畫面，這對于開展詩歌朗誦比賽、英文歌曲比賽、短劇表演是再便捷不過的了。因此，每次電教課外活動的進行，不僅豐富了學生的課外活動，也增加了用英語交際的機會。
六、利用電教媒體，了解中西方文化差異
英語教育課程有功能不僅僅是讓學生掌握扎實的語音基礎(chǔ)和基本技能，還應該通過學習英語，培養(yǎng)學生中外文化差異溝通的能力和理解尊重不同文化習俗的文化素養(yǎng)，開拓視野，增強民族與世界的跨文化交際意識。要做到這一點，僅憑課本上的一紙圖片是不容易做到的。例如：在講中西方就餐用具時，僅憑課本上呆板、單一的圖片，學生們只能進行抽象的理解和憑空的想象，無法真正了解西餐用具的使用方法與西方人的用餐習慣。于是，我從校園網(wǎng)站上下載了一個課件，來講述一個外國友人去中國朋友家客時，發(fā)生在餐桌上的幽默小故事。同學們看完后不僅笑得直捂肚子，也從中了解了中西方迥異的飲食文化。
七、結(jié)合教學內(nèi)容，揚長避短，靈活運用多媒體
從最古老的畫圖到現(xiàn)在的電教多媒體，每一種教學手段都有其特有的功能和局限性。多媒體以傳統(tǒng)教學無法比擬的視聽效果取勝，但在多媒體的使用上，不能只追求豐富多彩的視聽效果，而忽視學生有意注意和無意注意的規(guī)律，掩蓋了這種教學手段下蘊藏的實質(zhì)目的。所以在英語教學中要靈活運用多媒體，針對學生特點，結(jié)合教材內(nèi)容，將電教媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，互相補充，使電教媒體充分發(fā)揮功能與優(yōu)勢，達到最佳的教學效果。
在今后的教學中，如何恰如其分地使用多媒體，提高教學質(zhì)量與效果已經(jīng)成為越來越多的教育工作者們關(guān)注的課題。隨著時代的發(fā)展，還會有更多先進的教學手段被應用于課堂，但無論采用怎樣的方式，都應遵循一切為學生服務的宗旨。
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