初中英語課堂中要慎用多媒體
摘要：多媒體這一現代教學手段，已被廣大教育者廣泛利用，但在其帶來教學效益的同時，教師還要注意其不足之處，正確認識并利用多媒體。關鍵詞：多媒體；教學效率；不利影響；正確認識
作為信息時代的產物，多媒體技術逐漸在英語教學中得以推廣和應用，人們期待利用多媒體技術對英語的教學方式產生影響，從而促進英語教學質量的提高。的確，多媒體技術的運用打破了以教師為中心的傳統教學模式，讓教師的日常英語教學如虎添翼，增添了英語課堂教學的趣味性和高效性。但多媒體技術的廣泛使用也會引發了部分英語教師的盲目崇拜，給英語教學帶來了不可忽視的負面作用�，F在我們先談談多媒體的
一、多媒體在一定程度上有利于英語課堂效率的提高
認知心理學的研究表明，人的一生中獲知的信息有94% 是通過視覺和聽覺獲得的，其中82% 通過視覺，12%通過聽覺�？梢�，視覺器官是人類最重要的獲知器官。認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20% 左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3 天后留存65%。初中學生的抽象思維能力還比較有限，多媒體集形、聲、光、色于一體，它能將抽象的、枯燥的學習內容轉變為形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能創造一個圖文并茂、有聲有色的教學情景，更符合初中學生的學習特點。如英語學習中涉及到詞匯識記、發音矯正、英語國家文化、風土人情的了解等，如若輔以適當的圖、聲，那課堂必定有聲有色、效率倍增。因此，多媒體在英語教學中發揮著重要的作用。
二、多媒體可能對英語課堂產生的不利影響
筆者從以下五個大方面分析了多媒體在英語課堂上容易出現的問題。
1.只追求形式，多媒體展示內容為課文內容照搬或簡單的整理
多媒體教學手段作為一種現代教育技術手段，目的是使所授內容更豐富、形象，或是補充給學生課本上沒有的必要資料，以此來幫助學生更好地掌握知識。如果多媒體展示的內容是課文內容照搬或簡單處理，這一工具的使用就失去了他應有的意義。某九年級教師在一節課上呈現給學生的課件如下：
第一張：單元題（Unit7 Where would you like to visit?）
第二張：基本詞匯，句型
第三張：聽力答案
第四張：聽力材料
……
可以想象，這種使用多媒體模式根本不能給教學帶來多少提高。還有的學校單純把使用多媒體的次數作為考核量化教師的標準之一，這必然催生這種只求形式不求實質提高的課堂。
2.追求華麗的版面設計和動畫效果，分散了學生的注意力
教師可以在網絡上搜集到很多有趣的、漂亮的版面及圖片。為了使幻燈片漂亮，增加學生的興趣，有的教師很喜歡使用華麗的版面，并在幻燈片中插入各種動畫，聲音。例如，在一節九年級的英語課上，某教師上課演示了自己“精心”設計的課件。剛開始時，學生對第一張幻燈片的背景很感興趣，私下議論紛紛。教師好不容易才把他們的注意力從這方面移開。放第二張幻燈片時，學生又被右上方的一個正在跳舞的小女孩吸引了，班級里又是一陣熱鬧。就這樣，整節課上學生們不斷發出驚奇的叫聲。該教師在課件的設計上使用了太多的新奇的玩意兒，再加上學生本身的自控能力差，整節課很難順利地進行下去。如果教師一味追求課件制作的高技術含量，希望以此能為自己的課增加光彩，那么學生的好奇心被激起的同時，聽課獲得知識的質量就會被質疑。
3.留給學生主動思維的空間小
在英語課堂上，部分教師把大部分文字甚至所有的文字信息都通過投影屏幕展示給學生。多媒體課呈現太多信息，學生變成被動觀看的觀眾，來不及思考和回味，屏幕上的信息就一閃而過。表面上這樣做能提高課堂節奏，擴大教學容量，但在很大程度上卻減少了學生自己思考的時間，甚至抑制了他們思考的欲望。
4.一節課上展示幻燈片太多，學生長時間盯著屏幕，很容易疲勞，導致效率降低
某教師在講授九年級“Unit10 By the time I got outside, the bus had already left.”時，為了講清“過去完成時”這一時態，從時態的概念、例句到注意點、易錯點一共制作了30多張幻燈片，其上面的內容、次序和某語法書上的基本相同，暫且不說該教師是教書還是在“說書”，單就這30多張幻燈片而言，量就太大了，學生長時間盯著屏幕，很容易疲勞，參與學習的激情也會受到影響。 5.不利于教師把握課堂
首先，教師被限制在講臺前。多媒體設備通常是安放在教室講臺上的。教師如果要操控多媒體就要站在講臺上用鼠標，這導致教師很少有機會走到教室中間去，很少關心學生是否真正參與課堂。因此，有的課堂上，教師展示得不亦樂乎，學生在下面閑得不亦樂乎，閱讀、對話、交流什么都沒有參與，后排的學生甚至總是在趴著聊天。
其次，教師不容易掌握學生的學習情況。教師忙于快速滾動鼠標，有時難以顧及到學生的反應，由于節奏快，學生沒有思考的時間，有些知識理解不透徹，教師可能無意地為學生留下了“夾生飯”。一節課上完，教師把電腦關掉之后，很難說清學生對知識的掌握情況。
某教師在講授九年級Unit7 Where would you like to visit?中3a部分關于巴黎的 article時，根據article的內容制作了有關埃菲爾鐵塔，巴黎圣母院，還有一些反映巴黎生活風情的圖片，學生忙于瀏覽新鮮的圖片，對巴黎的倒是有了直觀的了解，卻無暇練習必要的詞匯、句型，而教師還在講臺上忙著轉動鼠標，講解圖片。一節課下來，該教師自己也說不清楚學生對該篇文章中涉及到的句型，詞匯的掌握情況。
再次，教師可能忽視與學生情感的交流。教學的過程是一種情感的交流過程，是靈魂的對視，英語課堂更是要重視交流。機器無論如何不能代替人，它只是教師教學活動的補充。但如果過分依賴多媒體，教師成了機器的操作員和畫面的講解員，這樣的教學，教師就可能失去形象生動的體態語言、豐富的面部表情，失去了與學生的互動過程。這時，多媒體反而會使課堂呆板、機械且沒有生機。
6.影響教師綜合素質的提高
多媒體課件的出現并不能代替教師自身的教學藝術，如自然大方的舉止，生動豐富的表情；風趣簡潔的語言；抑揚頓挫、富有節奏的聲調以及提出問題后短暫停頓后的啟發性提示等。教師長期依賴多媒體可能會使教師忽視自身素質的全面提高。有的英語教師反映，發音靠幻燈片插入，書寫靠鍵盤敲入，久而久之，自己的發音和書寫都倒退了。還有的教師因為習慣于使用（其實是過分依賴于）多媒體，而變得缺乏課堂改革理念和教育教學機智。
三、正確認識多媒體在英語教學中的作用和地位
課堂教學是一門藝術，英語是一門實踐性很強的學科，初中英語更是英語學習的初級階段。并不是每一節課，每一個教學環節都適合采用多媒體手段。課堂上的師生之間、生生之間的英語交流，在學生英語學習中應該是最有效的教和學的途徑。在一堂英語課之中，課前的daily report，師生之間的free talk， 課中的discussion 等環節都是不能舍棄的，而這些環節就沒有必要用到多媒體教學手段。但在教學實踐中，一堂英語公開課可能就變成了一節多媒體課件的展示課。在這樣的課堂教學中，教師不能有效地發揮主導作用，而學生則變成多媒體的一個被動的“看客”，懶于思考，不再是學習的“主體”。這種英語教學方法違背了以人為本的原則，背離了英語教學的根本目的。
所以，采用多媒體教學，要堅持把學生放在主體位置上，應堅持“ 以人為本” 的原則。要知道，多媒體教學手段作為一種現代教育技術手段，它的作用只能是“輔助”，它的價值也只能作為一種教學手段而存在。英語教師要充分認識它的局限性。
參考文獻：
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