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關(guān)于高校大學(xué)生心理問(wèn)題分析及班主任疏導(dǎo)作用
論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代在校大學(xué)生面臨著越來(lái)越大的壓力。隨之而來(lái)的普遍的心理健康問(wèn)題，嚴(yán)重影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，他們因此也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。本文從大學(xué)生心理問(wèn)題的概念和表現(xiàn)形式切入，對(duì)不同類型的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，以為班主任的疏導(dǎo)工作提供有益借鑒。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理問(wèn)題；班主任；疏導(dǎo)
一、大學(xué)生心理問(wèn)題概述
1.大學(xué)生心理健康的定義。關(guān)于大學(xué)生心理健康的定義各個(gè)國(guó)家都根據(jù)本國(guó)的實(shí)際情況作出了不同的理解，定義的內(nèi)容和形式可謂是百家爭(zhēng)鳴。在上世紀(jì)四十年代，聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織對(duì)心理健康問(wèn)題作了一個(gè)定義，該定義是對(duì)各國(guó)具體情況的概括和總結(jié)，具有一定的科學(xué)性和合理性，對(duì)于各國(guó)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育都具有參考意義。聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織認(rèn)為大學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該分為以下幾個(gè)部分，即良好的個(gè)人情緒和心理狀態(tài)、和諧的人際關(guān)系、正常發(fā)育的智力、理性分析問(wèn)題的能力、正確的人生觀和價(jià)值觀等等。由此可見(jiàn)，大學(xué)生心理健康是一門內(nèi)涵廣泛的學(xué)問(wèn)，其中包含的內(nèi)容既有個(gè)人的心理素質(zhì)部分，又有個(gè)人的綜合生活狀態(tài)。要進(jìn)行有效的大學(xué)生心理健康教育，必須首先對(duì)大學(xué)生心理健康的基本內(nèi)涵進(jìn)行分析和解讀，只有這樣才能抓住矛盾的主要方面，提高高校相關(guān)人員心理教育工作的質(zhì)量和效率。
2.現(xiàn)階段大學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)形式。首先，對(duì)自身要求過(guò)于苛刻。當(dāng)代大學(xué)生正處于一個(gè)高速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中，面臨著來(lái)自經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、學(xué)業(yè)、生活和工作的各種壓力，這些壓力的綜合作用必將給大學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響。其中最為突出的表現(xiàn)就是當(dāng)代大學(xué)生在校期間對(duì)自己的期望要求太高。大學(xué)生大部分都處于人生的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期里他們往往表現(xiàn)得爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不論在學(xué)業(yè)上還是生活上都力求做得最好，不甘于落在他人之后。這種上進(jìn)精神，一方面可以促進(jìn)大學(xué)生不斷地突破自我和發(fā)展自我，另一方面，這種心理一旦超過(guò)一定的限度，必將產(chǎn)生諸多令人擔(dān)憂的不良心理問(wèn)題。追求完美的心理需求很容易使其自身與周圍的同學(xué)和朋友產(chǎn)生對(duì)立和矛盾，因?yàn)橐坏┲車耐樵谀承┓矫姹茸约焊鼉?yōu)秀時(shí)，具有追求完美思想的大學(xué)生就會(huì)在心理上產(chǎn)生怨恨和不滿，甚至產(chǎn)生自暴自棄或者怨天尤人的不良心理問(wèn)題，這就可能導(dǎo)致與周圍同學(xué)、朋友關(guān)系僵化，或者對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而成為一個(gè)身心不健康的學(xué)生。
其次，過(guò)分關(guān)注別人對(duì)自己的印象和評(píng)價(jià)。當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生的世界觀和人生觀都發(fā)生了很大的改變，與其父輩們相比更加注重自身外在形象的塑造，具有更強(qiáng)的自尊心和虛榮心，非常在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和印象。在這種虛榮心理的驅(qū)使下，部分大學(xué)生總是時(shí)時(shí)刻刻地希望自己能夠給別人留下良好的個(gè)人印象。但是由于自身實(shí)力或心理素質(zhì)的欠缺，他們害怕因自身的不良表現(xiàn)而給別人帶來(lái)不好的印象及消極的評(píng)價(jià)，進(jìn)而加劇了虛榮心理的惡化。正是這種問(wèn)題的存在，使得很大一部分大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中陷入了兩難。他們既希望別人能夠接受自己，將自己最好的一面展示給對(duì)方，爭(zhēng)取給對(duì)方留下一個(gè)良好的印象，又擔(dān)心害怕因?yàn)樽约旱男袨椴划?dāng)或者行為失誤而影響自己的個(gè)人形象。因此，很多大學(xué)生都因受到這種非正常化的心理影響，而減少了與周圍人群的交流和往來(lái)，并逐漸表現(xiàn)出厭倦群體生活和群體交流的外在行為。這樣就導(dǎo)致他們性格孤僻并偏于內(nèi)向，自身的交流溝通能力不斷減弱。
再次，學(xué)習(xí)心理浮躁。當(dāng)代社會(huì)生活的節(jié)奏變得越來(lái)越快，生活中的各種文化、娛樂(lè)生活也越來(lái)越豐富。這些現(xiàn)實(shí)情況在給大學(xué)生帶來(lái)豐富文化、物質(zhì)生活的同時(shí)也極大地分散了他們的學(xué)習(xí)精力�，F(xiàn)階段，很多大學(xué)生都迷戀于網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)和購(gòu)物等，而忽略了平時(shí)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于期末考試也只是采取考前突擊的方式來(lái)應(yīng)付，根本無(wú)法有效地掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。這種浮躁的學(xué)習(xí)心理普遍存在于各大高校中，并表現(xiàn)出了越來(lái)越廣泛的負(fù)面影響。
二、造成大學(xué)生心理問(wèn)題的因素分析
當(dāng)代的大學(xué)生集中在八零后和九零后這兩個(gè)群體之中，由于受到國(guó)家計(jì)劃生育政策的影響，這些大學(xué)生一般都出生在條件較為優(yōu)越的獨(dú)生子女家庭。其顯著特點(diǎn)就是對(duì)孩子過(guò)分的照顧和溺愛(ài)，使其缺乏必要的自主生活能力和獨(dú)立處理事務(wù)的能力。同時(shí)生活環(huán)境的優(yōu)越和家長(zhǎng)的照顧使孩子從小就產(chǎn)生一種生活上的滿足感和自豪感，進(jìn)而以自我為中心的習(xí)慣滲入到學(xué)習(xí)生活中的方方面面。但是，進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)之后，他們暫時(shí)與家庭隔離了，而以自我為中心的個(gè)人主義依然存在于他們?yōu)槿颂幨赖挠^念中。由于有了更多的比較對(duì)象，其虛榮心理越來(lái)越嚴(yán)重。再加上缺乏相對(duì)獨(dú)立的處理事務(wù)的能力，他們?cè)谟龅酱煺鄣臅r(shí)候往往顯得無(wú)能為力或自暴自棄，這樣就造成心理問(wèn)題的產(chǎn)生和嚴(yán)重化。
當(dāng)代大學(xué)生正處于一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)大變革的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展加速了中國(guó)的國(guó)際化進(jìn)程，這就使得越來(lái)越多的西方自由主義文化進(jìn)入中國(guó)的高等院校校園中，且對(duì)中國(guó)大學(xué)生產(chǎn)生了日益深刻的影響。這些西方的價(jià)值觀和世界觀對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和道德觀念產(chǎn)生了很大的沖擊，文化和意識(shí)理念的轉(zhuǎn)變直接加速了大學(xué)生心理方面的變化。在缺少必要教育和引導(dǎo)的情況下，大學(xué)生很可能受到社會(huì)不良文化的影響而喪失自己原有的為人處世的原則和態(tài)度，進(jìn)而出現(xiàn)個(gè)人主義、拜金主義、愛(ài)慕虛榮、追求物質(zhì)享受等嚴(yán)重問(wèn)題。再加上高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來(lái)，大學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，使得大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)重。殘酷的就業(yè)壓力迫使諸多大學(xué)生產(chǎn)生了緊迫感和焦慮感，對(duì)通過(guò)高等教育的方式獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的途徑產(chǎn)生了反感和質(zhì)疑。在這種消極心理的影響下，大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越普遍。
三、強(qiáng)化高校班主任的心理疏導(dǎo)作用
高校班主任在大學(xué)生生活中扮演著重要的角色，應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前普遍存在的大學(xué)生心理問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)教育管理和心理疏導(dǎo)工作。高校的班主任不同于中學(xué)班主任，其職責(zé)更多地是積極主動(dòng)地引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)大學(xué)生包括心理素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的全面提升。
當(dāng)代高校培養(yǎng)的是適合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，不但要教育大學(xué)生提高科學(xué)文化水平，更要幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì)。班主任應(yīng)該積極學(xué)習(xí)相關(guān)的大學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，深入學(xué)生內(nèi)部與其進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，通過(guò)各種調(diào)查方式來(lái)全面獲得班級(jí)學(xué)生的具體情況和心理健康狀況，根據(jù)不同學(xué)生的特殊心理問(wèn)題來(lái)進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀，改善其為人處世的態(tài)度和方式，改變其消極的生活狀態(tài)。
為了增強(qiáng)大學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，班主任可以在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理理論教育的同時(shí)，積極創(chuàng)造一些大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓存在一定心理問(wèn)題的大學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，通過(guò)其自身在實(shí)踐活動(dòng)中的切身感受來(lái)感受健康生活方式的美好，通過(guò)與他人之間的交流和溝通來(lái)擺脫自身的消極心理。這種理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的方式，一方面能夠強(qiáng)化大學(xué)生心理教育的效果，另一方面也可以增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，在克服其心理問(wèn)題的同時(shí)，也為其將來(lái)參加社會(huì)工作作好心理上的準(zhǔn)備，消除對(duì)畢業(yè)和工作的恐懼心理。
高校班主任的心理疏導(dǎo)工作需要長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去。大學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，時(shí)時(shí)刻刻受到社會(huì)文化的影響，所以他們產(chǎn)生的心理問(wèn)題都具有不確定性和難以預(yù)測(cè)性，需要班主任隨時(shí)做好心理疏導(dǎo)的準(zhǔn)備，認(rèn)真應(yīng)對(duì)每一個(gè)大學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助其盡快克服不良心理，保持積極、健康向上的生活態(tài)度。
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