淺談化學習題教學

淺談化學習題教學

        化學習題教學是化學課堂教學的重要組成部分，是組織學生實踐活動的一種重要形式，對于知識的理解、鞏固和培養(yǎng)能力起著重要作用。
         長期以來，化學習題教學中存在以下誤區(qū)：
        1.就題論題，重結(jié)論輕過程。
        2.重教師“主導”，輕學生“主體”，教師代替學生思考，越俎代庖。
        3.重解題模式，輕創(chuàng)新思維。
        面對知識經(jīng)濟時代“學習化社會”、“終身學習”的需要，培養(yǎng)學生“自主性學習”和“研究性學習”的能力顯得尤為重要，化學習題教學急需走出誤區(qū)，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變、由“以教師為主體”到“以學生為主體”的轉(zhuǎn)變。
        為此，有必要對習題教學改革進行認真研究，下面就化學習題教學談談自己的認識。
        一、重視新教材所編習題的教學
        學生能力的形成依賴于一定的知識基礎，能力的發(fā)展也只能以基礎知識為起點，由基本方法為起步，在不斷求異、創(chuàng)新的變換中逐步提高，所以習題課要注重基礎知識和基本技能的培養(yǎng)。我在教學實踐中，對教材習題不僅要求學生認真完成，而且要求通過習題練習掌握、鞏固本節(jié)的重點、難點，并及時與學過的知識進行對比、歸納，使一些在頭腦中處于孤立、游離狀態(tài)的化學知識按照化學科學的邏輯關系串聯(lián)起來，形成合理、有序的知識結(jié)構(gòu)，這個過程也就是他們對知識融會貫通、加深理解和掌握的過程。
        二、精選習題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用
        “少而精”的習題是習題教學成功的關鍵，化學習題類型繁多，學生平時的習題資料也品種不一，如果面面顧及，勢必將學生引入“題海戰(zhàn)術”。事實上，過多的、重復的講解和演練只會使學生疲于奔命，只有“舉一”之功，而無“反三”之力。為此，首先教師必須精選、精講例題，依據(jù)教學大綱和教學目標精選具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，抓住解題關鍵，形成正確的解題方案。
        例如化學計算題的教學，可通過典型習題概括出解題的一般思維程序：
        1.讀題，明確已知、未知和求知。
        2.審出題目中涉及的化學反應、定律或計算關系。
        3.確定解題關鍵，選準突破口。       4.建立未知量與已知量的關系并求解。
        5.檢查答案的正確性、完整性，使學生掌握解決化學問題的一般步驟、思路，形成有序思維的習慣。
        通過典型例題的分析，不僅可以收到以題及類、舉一反三的效果，更重要的是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。
        三、選好習題，組織訓練，培養(yǎng)思維能力
        學生必須精練習題。習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系、掌握知識間的系統(tǒng)性，而且有助于學生掌握題型、開拓思路，培養(yǎng)學生運用知識去解決問題的能力，因此必須加強習題訓練，但不能將學生引入“題海戰(zhàn)術”。所以應選擇具有啟發(fā)性、針對性的習題，采用“多變、多析、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。
        四、加強解題小結(jié)，注重學法指導
        良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中要注意多角度分析問題，培養(yǎng)學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結(jié)習題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，同時對題目類型、解題步驟進行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，讓學生明確或記憶。這樣可使學生的解題經(jīng)驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。
        五、處理好習題教學的幾個關系
        1.教師主導和學生主體的關系
        教學活動是為了促進學習而設計的，教師作為課堂的組織者，其主導作用主要在于引導學生啟動思維的動力系統(tǒng)，以實現(xiàn)主動積極思維。從學生的生理、心理特點來看，他們有探究和創(chuàng)新的潛能，教師要在教學內(nèi)容和方法的選擇等方面精心設計，打破傳統(tǒng)的教師講、學生聽的舊模式，變教師單純灌輸知識為師生共同交換知識信息的新模式。
        2.掌握知識和發(fā)展能力的關系
        中學化學教學的目的不再是培養(yǎng)只會背化學概念、原理和解答試題的知識型、應試型的學生，而是培養(yǎng)具有一定化學素質(zhì)和廣泛適應能力并有一定創(chuàng)造力的人才�；瘜W習題課是學生實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，教師要充分利用和探究習題課的多功能性，讓學生復習鞏固化學基礎知識和掌握基本技能的同時，還要更多地側(cè)重于教給學生科學思維的方法，發(fā)展學生應用知識的能力。比如：通過一題多解、一題多變和多題一解，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力；利用信息遷移題培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、知識遷移能力；通過學生積極主動地回答問題，培養(yǎng)良好的口頭表達能力。
        總之，化學習題教學與化學教學質(zhì)量息息相關，運用科學的方法組織習題教學，不僅能鞏固化學知識，培養(yǎng)學生的解題技巧，提高分析和解決問題的能力，還能增強學生學習化學的興趣，提高學生的化學綜合素質(zhì)。

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