創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

       美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，創(chuàng)造力可分為兩種：一種特殊才能的創(chuàng)造力，另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是科學(xué)家等杰出人物的創(chuàng)造力，后者對(duì)社會(huì)或他人來(lái)說(shuō)雖不是新的，但對(duì)自己卻是新的、前所未有的。顯然沒有后者就沒有前者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，憑借自己的已有知識(shí)、技能獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”未曾學(xué)過的知識(shí)、解題方法、實(shí)驗(yàn)裝置和未曾提出過的一些設(shè)想等，這也是創(chuàng)新。中學(xué)創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的這些方面的創(chuàng)造能力。下面結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)，談?wù)劷處煈?yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
        一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
        學(xué)起于思、思源于疑。創(chuàng)設(shè)問題情境就是提供一定的刺激模式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃好奇之火。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)。他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂和解決問題的喜悅。此時(shí)，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就格外強(qiáng)烈。因此，給學(xué)生多提供問題的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮和學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。如在講氫氧化鋁的性質(zhì)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一系列問題，層層深入，啟迪思維。通過一層一層問題的提問，可以使學(xué)生的思維始終處于“活化”狀態(tài)，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，我們還可以用工業(yè)生產(chǎn)和日常生活的實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維。例如：“雷雨為什么能促進(jìn)家作物的生長(zhǎng)？”“石灰?guī)r洞的鐘乳石、石筍等是怎樣形成的”“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫(yī)用上可作鋇餐？”“燒魚時(shí)為什么常常加一些食醋和白酒？”等等。這樣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
        二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提供學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)
        化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一條重要途徑。
顯然這里指的不是“照本宣科”式的實(shí)驗(yàn)，而是將教材中的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)或根據(jù)化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦筋的實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)才富有新意，適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
        （一）通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求裝置簡(jiǎn)單、操作方便、藥品節(jié)約、現(xiàn)象明顯。而教材上有些實(shí)驗(yàn)存在明顯不足，并非最佳方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改進(jìn)，使之更加完善。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生帶著評(píng)判的目光去思考、改進(jìn)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。例如：初中化學(xué)教材CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)對(duì)尾氣的處理方法是將它點(diǎn)燃，可以首先引導(dǎo)學(xué)生分析此法的不足，然后提問，有沒有既能保護(hù)環(huán)境，又能使CO 不損失的處理方法？學(xué)生們開動(dòng)腦筋，想了好幾種方法，其中一種是將除去CO2的CO導(dǎo)氣管重新通入玻璃管中去還原CuO，將CO循環(huán)使用。此法具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)這樣的思維方法一定要加以肯定。
        （二）參與設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)原始性創(chuàng)新意識(shí)。許多實(shí)驗(yàn)的原始裝置是原始性創(chuàng)新教育的好素材。分析一些演示實(shí)驗(yàn)裝置的起源，并設(shè)計(jì)出新的方案有助于培養(yǎng)學(xué)生的原始性創(chuàng)新意識(shí)。將現(xiàn)行的初中化學(xué)課本中的制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置與拉瓦錫當(dāng)年測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的裝置聯(lián)系分析，找出其相似性及變化趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家當(dāng)年是如何發(fā)明制取氣體裝置，使其產(chǎn)生一種創(chuàng)造發(fā)明的愿望；分析啟普發(fā)生器原理，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、發(fā)明制取氫氣的其他裝置，教師可以選用其中的一些裝置讓學(xué)生去制備氫氣，能讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新成功的喜悅，從而激發(fā)原始性創(chuàng)新意識(shí)；還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些有新意的演示實(shí)驗(yàn)，用以培養(yǎng)學(xué)生原始性創(chuàng)新意識(shí)和能力。
        （三）課外科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力�；瘜W(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用研究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)課時(shí)間，去探索，做一些興趣實(shí)驗(yàn)。例如，干電池的回收和利用、晶體的培養(yǎng)、自制焰火、實(shí)驗(yàn)室制備雪花膏、防裂膏、洗發(fā)水；充分利用化學(xué)課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。像干電池的回收和利用過程中，如何處理破碎的鋅片？如何分離出二氧化錳？通過拆開干電池，學(xué)生很可能想到，如何制造干電池、鈕扣電池呢？在這種好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)去查資料、去探索、還可以嘗試去寫科技論文。這樣既有動(dòng)手實(shí)踐，又有查閱資料，學(xué)生就提高了多方面的能力。
        “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。也是我們課堂教學(xué)改革的靈魂和不斷提高教育質(zhì)量的動(dòng)力。

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