英語“說課”之我見

英語“說課”之我見

       近年來，一種新的教學研究形式“說課”活動正迅速地在英語學科中轟轟烈烈地開展。實踐證明，通過“說課”活動，能全面衡量一個教師的業務素質；能檢查、考核教師對英語課程標準和教材的熟悉與理解程度；能促進教師之間相互合作交流；能促進教師增強教學，提高教育學、心理學、教材教法的理論水平；能促進教師合理地選擇教法、學法的能力以及靈活運用英語語言的能力�！罢f課”的優點顯而易見，因此，它常被學校、教育教學管理部門用來測試教師基本功、考查教師業務素質。而所謂“說課”就是以教育教學科學理論和教材為依據，針對每課或每個單元的具體特點，由說課教師在有限時間（一般為15~20分鐘）內向其他教師或教研人員口頭表達該課的具體教學設想及其理論依據。那么，具體講怎樣進行英語“說課”呢？
        一、 說課的內容要求
        說課內容一般包括說教材、說教學目標、說教法、說教學程序、說單元課節評價等。
        1． 說教材
        教材是教學的平臺，說教材，要求教師對教材要有整體的把握，把握住教材是傳授知識、實施課堂教學的最基本依據，對教材的整體理解和局部把握是上好課的一個重要方面。把握教材要緊密聯系英語課程標準，對所說內容在教材中所處地位、作用及英漢兩種差異的分析是說教材的主要內容，也是對教材進行評價的主要依據。
        2． 說教學目標
        說教學目標就是要說出所說內容要求學生達到的口語目標、書面表達目標及結合教學目標，確定重點和難點，確定的依據，以及突出重點，突破難點的方法。在說教學目標時，要注意把握目標的“三性”，即目標的完整性、目標的可行性和目標的可操作性。
        3． 說教法
        說教法包括教法分析、學法指導及教學手段。
        （1）教法分析
        教法分析就是要說明怎樣教的問題，說課者應針對教學內容和學生實際，靈活地選擇有效的教法。教法的設計要有利于激發學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性。同時說明采用這些教學方法的理論依據。
        （2）學法指導
        學法指導就是要了解所教學生的實際水平和學習心理狀況，說出如何讓學生理解本節課或本單元的學習過程。通過教學，讓學生了解或學會一種或若干種學習方法，通過方法的掌握來提高學生的學習能力。學習的具體方法要豐富多樣，如溫故知新、循序漸進、尋疑解難、觀察分析等。正確的學習方法應具有科學性、目的性、程序性、功效性和實踐性五個互相聯系的基本特征。
        “教”是為了“學”，“學”是為了不“教”。因此，教師必須把學法指導擺在先于選擇教法的位置加以考慮，真正使學生從“學會”轉變為“會學”，這才能使學生終身受益。
        （3）教學手段
        教學手段是指對教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現代教學手段（如多媒體、幻燈、投影等）。教學手段的依據，要聯系教學目標、教學內容、學生實際，學校設備條件、主要教具的功能等方面做出解釋。
        4． 說教學程序
        教學程序是教材具體施教的步驟，是教師教學設計的體現與教學理念的展示過程。一般包括以下幾個步驟：（1）導入設計；（2）新課教學設計；（3）鞏固新課的措施；（4）小結設計；（5）練習設計；（6）各環節的時間分配；（7）板書設計等。
        5． 說單元課節評價
        說單元課節評價就是要說課教師闡述通過本單元/課節的學習，學生將要學到什么，教材安排這一單元/課節的目的和意圖是什么。通過單元/課節的學習，學生將要學到的日常交際用語，語言點的落實掌握情況、中西文化差異、學生情感、態度等都應是單元/課節評價的內容。        二、 說課的幾種類型
        1． 說課研究
        有明確的研究課題，但沒有說課者與聽課者的嚴格區別�？梢允侵v座式、質疑答辯式，也可以是對話式，這是教研活動中經常采用的說課形式。
        2． 說課示范
        經小范圍集體研究后（常指學校教研組），推選代表向更多的教師說課，這種示范課具有啟發、輔導和交流教師備課的作用（與示范課結合示范作用更顯著）。
        3． 說課評比
        參賽教師從預先確定的課題中抽簽確定說課課題（也可采取由說課者自定課題的辦法），在規定的時間內（也可不規定時間）鉆研教材，寫出說課提綱或說課材料，然后登臺向評委說課。評委要對說課質量評定等級，并做出評價。
        4． 說課考查
        通過說課（或作課、評課）活動，教學管理或教研人員從中可以了解或考查教師教育教學理論、教學業務水平的高低或提高程度。
        5． 說課指導
        通常由水平較高的教師說課，這是對青年教師進行個別或集體培訓、指導和幫助的一種有效形式。
        三、 說課的基本要求
        1. 做到儀表端正，教態大方要用專業術語和普通話講授。應根據教學內容恰當地運用說課的語氣和語調，使說課富有朝氣和激情，具有感染力。同時做到充滿自信，不怯場。
        2. 做到對教學內容外延涉及范圍和內涵結構深入剖析，向同行或評委展示教師對英語課程標準和教材的理解與把握和對教學內容的技術處理。對學生技能的形成和思想品德的養成等各方面知識點的挖掘具有一定的深度和廣度。
        3. 做到緊湊連貫，邏輯嚴密。聽課者是教師或專業教研人員（而不是學生），所以，說課者要給聽眾一個清晰的脈絡，所說內容要緊湊連貫，條理清晰。
        4. 做到體現專長，突出特色。說課中用一種區別于常規的教學方法來處理某個知識點或能力時，就會給人耳目一新之感。說課者教學要有新意，教研要有獨創。
        5. 做到理論與實踐相結合。用教學理論去指導實踐，再用實踐來印證理論。理論與實踐相結合，會使說課者的說課過程更加嚴密，起到錦上添花的作用。
        6. 做到課堂小結言之有物，明確具體，重點突出。說課不等于上課，不該說的絕不說，該略說的內容絕不詳說。一般不宜將每個環節說細，但是要突出重點。同時，還應簡要說明教與學過程中可能出現的典型突發事件的應急處理辦法和措施。
        7. 做到知之為知之，不知為不知。對于同行和評委的發問要專心、耐心地聽，仔細分析，快速反應，明確回答。
        四、 開展說課活動的意義
        1. 有利于提高教師的理論素養，形成濃厚的鉆研教育理論的風氣。由于說課是對教學全過程理論上的分析，可以有效促進教師重視和加強教育理論的學習，促使教師養成終身學習的良好習慣，進而推動教師從“經驗型”、“教書匠”向“學者型”、“科研型”、“專家型”的角色轉變，增強了教師實踐上運用教科研理論的自覺性。
        2. 有利于全面提高教師的自身素質，適應英語新教材教法的要求。說課要求教師要熟悉、鉆研分析教材，熟練掌握教材、教法，使教師英語口頭表達能力、組織能力和應變能力等各項素質得到鍛煉和提高。
        3. 有利于改進學校教學管理形式，提高學校教學管理的科學性，同時有利于改變過去單純靠檢查教案和學生成績來評價教師教學的局面。
        4. 有利于豐富教研活動的內容，擴大參與范圍和受益面，真正形成一種集體教研氣氛。
        說課這一教學研究的新形式使教師對教材、教法和學法的理解活動由個體轉化為群體，通過集體的研究和理解，又提高了個體在教學中的科學選擇能力，從而使教師個體和群體的教學理論水平都能夠迅速地得到提高。說課后一般都要進行評價，參與評價的都是有經驗的教師，這更有利于教師對教學過程的反思和調整�？梢钥隙�，在應用教學研究中推廣說課活動，必將為在素質教育下提高廣大教師隊伍的整體素質發揮更加積極有效的作用。 

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