淺析我國基礎(chǔ)教育體育新課改的回顧與展望
論文關(guān) 鍵 詞：學校體育 基礎(chǔ)教育 體育課程改革
論文摘 要：對我國基礎(chǔ)教育體育新課改10年來存在的主要問題進行梳理并提出期待。我國基礎(chǔ)教育體育新課改從目標到內(nèi)容再到組織形式等都發(fā)生了較大的變化，如體育教學目標過于全面且不夠具體，新的教學方式有所引入但對實質(zhì)把握不準，體育教學內(nèi)容的選擇出現(xiàn)泛雜和教學組織出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。期待新修訂的體育課程標準在實施過程中有深入、全面、具體的解讀，在提高認識和強化管理、理論聯(lián)系實際的前提下積極探索。
我國新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革已歷經(jīng)10年的實驗，成果顯著，但也存在著諸多問題。在新課標修訂稿出臺前夕，本研究從目標、方式、內(nèi)容、組織等分析了體育新課改實驗過程中存在的問題及其原因，并對將來的體育新課改提出期待。
1 體育新課改存在的主要問題
1.1 教學目標過于全面且不夠具體
第8次體育新課程改革在《體育與健康課程標準》中提出了5大領(lǐng)域目標，即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應(yīng)目標，包括了學生在體育課程學習中所涉及到的從生理到心理，從知識技能到情感態(tài)度等的方方面面
1.4 教學組織出現(xiàn)混亂現(xiàn)象
新課改的體育課堂組織形式五花八門。
如在教學開始部分，有的教師不集合整隊了，有的老師吹聲口哨，有的老師喊一聲“集合了！同學們！”，學生們聽到哨聲或口令以后聚在老師周圍，聽教師介紹著本節(jié)課的內(nèi)容。這樣形式的開始部分，缺少了檢查人數(shù)、服裝和安排見習生等常規(guī)內(nèi)容，給學生留下了體育課不正規(guī)、不嚴格的印象。
有的是把體育課的過程由過去的3段式劃分成了遠遠超過3段的形式，如有的老師把一節(jié)體育課從開始到結(jié)束劃分為“課前引導、準備活動、目標導入、目標實施、自創(chuàng)與探究、展示與討論、放松調(diào)節(jié)”7個階段，還有的老師把體育課劃分為“導入、熱身、啟發(fā)、思考、實踐、提高、初步掌握、自樂、調(diào)節(jié)、評價”10個階段等等[3]。從多段式劃分形式與內(nèi)容來看，不但使體育課的組織更加繁瑣，而且還出現(xiàn)了不夠完整的現(xiàn)象，如“十段式”的劃分中，缺少了放松整理活動，缺乏放松整理的體育課，顯然是不科學的。
教學語言的運用也是課堂組織的體現(xiàn)。部分教師把學生看得高于一切，即便是學生在課堂上犯了錯誤，也不敢批評學生，這是對自主學習、發(fā)揮學生主體地位的一種誤讀。還有的不該表揚的出現(xiàn)了無意義的表揚，如一節(jié)小學跳躍課，本節(jié)課教師安排的是讓學生跳凳子，課前教師在操場上放置了若干個新凳子，于是，集合以后教師問“同學們，你們知道咱們今天多了什么新器材嗎？”大家就開始舉手準備回答，從一個學生舉手，到多個學生都舉手，最后老師說，“大家一起來回答吧！”同學們異口同聲地說“板凳！”老師評價說“你們真聰明！”認識板凳就是聰明的話，還會有不聰明的學生嗎？這樣的課堂組織對體育教學目標的完成毫無意義。
就組織而言，隨著體育新課改的不斷推進，體育課堂組織從初期的保守觀望，到過于自由的無序現(xiàn)象發(fā)生，到目前的有所改進，但由于受多種觀點并存的影響，體育課堂組織形式依然五花八門，尤其是課堂常規(guī)的差異性表現(xiàn)得更為突出。
2 對基礎(chǔ)教育體育新課改的期待
2.1 深入、具體的新課標解讀
體育新課標修訂稿即將出臺，結(jié)合新課改實驗期間的種種問題和突出現(xiàn)象，對新課標修訂稿的解讀提出了更高的要求。需要更加深入、全面、具體的新課標解讀文本展示給廣大一線教師，讓他們能夠通過全方位系統(tǒng)的解讀，深刻了解新課改提出的新理念和新要求，不至于再次走進誤區(qū)，從而少走彎路。如新的學習方式的解讀，不但要能夠介紹新的學習方式，更需要說明新的學習方式的引入方法及評價引入效果的方法。也就是說，解讀不能僅僅停留在新課標是什么的層面上，更要能夠讓一線教師知道“為什么”，不但“知其然”，而且能夠“知其所以然”，這樣的解讀才能真正發(fā)揮其解讀功能。
2.2 提高認識、強化管理
體育新課程改革10年的經(jīng)驗和教訓告訴我們，課改過程中認識上的不到位，管理的滯后，都在一定程度上對順利實施新課改產(chǎn)生了不良影響，由此，學校領(lǐng)導需要對體育新課改的重要性、全局性等方面提高認識，還需要在管理上采取更有效的跟進措施。如體育課需要豐富教學內(nèi)容，學校的場地器材設(shè)施若跟不上，則難以執(zhí)行新課改，學校領(lǐng)導是否能夠給予大力支持，決定著改革是否能夠正常推進。
就教研部門而言，如果某個省、某個區(qū)在體育課改進程中出現(xiàn)了體育課改的異化現(xiàn)象，愿不愿和能不能及時采取有效措施加強管理，并及時給予正確的引導，也是課程改革推進的關(guān)鍵。因為，教師在改革中的積極嘗試，難免有時缺乏準確的判斷，如若得不到學校領(lǐng)導和教研員的正確的管理和引導，就很難從誤區(qū)中盡早走出來，勢必會影響到體育課改目標的實現(xiàn)。
2.3 不斷學習，積極探索
體育新課程改革要想順利實施，一線教師起著至關(guān)重要的作用，教師作用發(fā)揮的好壞，不但直接影響到改革進程與速度，而且影響改革的質(zhì)量水平。要順利實施課改，教師首先需要對課程改革的理念有一個全面而深入的理解和把握，要能夠吃透新課標及其解讀，需要不斷地豐富知識和完善技能，為順利推行課改做好準備工作，如果說前期的課改對此有所忽視，那么加強學習則是必然選擇。除此之外，體育新課改希望一線教師都能積極行動起來，結(jié)合本地區(qū)、本學校以及教師自身的條件和能力進行積極探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗的過程也是提高的過程，只有不斷地嘗試才能有豐富的經(jīng)驗，從而摸索出一條新課改成功之路。
2.4 強化研究，理論先導
“理論與實踐相結(jié)合，理論指導實踐又源于實踐”，這句話耳熟能詳，但問題在于現(xiàn)實中并非處處如此。體育新課改就出現(xiàn)了理論脫離實際、實踐缺乏理論指導的現(xiàn)象。一線教師跟著感覺走的大有人在，結(jié)果走進了一個個誤區(qū)，甚至出現(xiàn)課改的異化現(xiàn)象。究其原因，是理論脫離了實踐，具有實踐指導意義的課改理論有所缺失。有些研究有片面性，有些觀點缺乏正確性，個別研究者甚至在做脫離實際、紙上談兵的無用功。
為了提高體育教育教學質(zhì)量，為了進一步深化體育新課程改革，期待著未來的體育課程研究能夠真正地從課改一線存在的具體問題出發(fā)，分析判斷問題產(chǎn)生的根源，從而加強相關(guān)研究。進行理論研究，還要能回到實踐中去，經(jīng)過反復的教學實驗，論證理論的正確性和指導性[6]。這樣，不但能夠為體育新課改保駕護航，而且還能對體育課程與體育教學理論發(fā)揮有價值的補充和完善作用。
參考文獻：
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