小學(xué)低年級(jí)寫字與禮儀
摘要：本文立足理論與實(shí)踐雙重視角，闡析了在小學(xué)低年級(jí)教育學(xué)生寫好漢字的必要與方法，既對《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》作了一個(gè)深刻的理解分析，也對如何進(jìn)行學(xué)科整合提出了一些建議。關(guān)鍵詞：寫字 禮儀 策略
任何一種教育思想的踐行都必須依賴科學(xué)的文化戰(zhàn)略和優(yōu)化的操作策略，小學(xué)低年級(jí)寫字與禮儀即是一種文化優(yōu)化的策略。
漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，也是中國最早設(shè)科的一種藝術(shù)，六藝中就有一藝是“書”�！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，寫好字對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用”。字如其人，見字如見人，將寫字與做人融為一體。中國素有“禮儀之邦”之稱，禮儀是當(dāng)代公民必備的基本素質(zhì)，是做人的基本要求。通過規(guī)范的書寫訓(xùn)練讓全體師生懂得中華禮儀文化的內(nèi)涵，提升禮儀素養(yǎng)，通過寫字的手段促進(jìn)禮儀的發(fā)展，從小學(xué)開始，對學(xué)生進(jìn)行漢子寫字教育，教寫的是一個(gè)個(gè)方塊字，而教育的是最基本的做人的道理，做一個(gè)文化人，做一個(gè)文明人。
一、教師示范策略
行為主義華生認(rèn)為，一個(gè)人的習(xí)慣是在適應(yīng)外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境過程中學(xué)會(huì)更快地采取行動(dòng)的結(jié)果。人處在內(nèi)外環(huán)境的不斷刺激之中，刺激必然引起人的活動(dòng)。其中外部環(huán)境指人周圍可以產(chǎn)生視覺、聽覺、觸覺、溫覺、嗅覺、味覺刺激的外在世界的物體，內(nèi)部環(huán)境指人體內(nèi)所發(fā)生的刺激。當(dāng)人的內(nèi)外刺激所引起的活動(dòng)不再是隨機(jī)的，而是在生活中變得越來越有規(guī)則、有秩序后，習(xí)慣便形成了。換句話說，當(dāng)人所處的情境與先前曾經(jīng)發(fā)生過的情境相同時(shí)，反應(yīng)會(huì)變得越來越整合，能更為迅速和更多地活動(dòng)起來達(dá)到目的，于是，我們可以認(rèn)為他已“學(xué)會(huì)”或已“形成”了一種習(xí)慣。
寫字就是如何控制筆的運(yùn)動(dòng)，從而書寫出具有一定審美品質(zhì)的線條的方法，那么如何讓身與手協(xié)調(diào)呢？這就是教師示范的內(nèi)容了。教師的示范可以細(xì)化到：學(xué)生的坐姿、手臂姿式、手掌與桌面角度、抓筆方式、揮筆動(dòng)作等。要讓學(xué)生在寫字中體驗(yàn)到寫字的身形美及漢字的生動(dòng)、活潑，從而體驗(yàn)到書寫的快感。
教師一定要寫字，只有在學(xué)生面前創(chuàng)造出美的漢字書寫，才能熏陶學(xué)生，以一種潛移默化的力量讓學(xué)生追求漢字書寫的美感。
學(xué)校給每位教師發(fā)硬筆書法樣紙，教師鑒賞，不斷學(xué)習(xí)，每周寫一張硬筆書法，張貼在學(xué)校展覽，請學(xué)生、教師、家長評(píng)品并形成制度，每個(gè)教師練字，板書寫字，讓教師進(jìn)行書法比賽，由負(fù)擔(dān)變享受學(xué)校的環(huán)境文化。
二、優(yōu)化教學(xué)策略
如何來優(yōu)化寫字與禮儀的教學(xué)？斯金納強(qiáng)化理論認(rèn)為：（1）經(jīng)過強(qiáng)化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。所謂強(qiáng)化因素就是會(huì)使某種行為在將來重復(fù)發(fā)生的可能性增加的任何一種“后果”。例如，當(dāng)某種行為的后果是受人稱贊時(shí)，就增加了這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性。（2）要依照強(qiáng)化對象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。人們的年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)歷不同，需要就不同，強(qiáng)化方式也應(yīng)不一樣。如有的人更重視物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有的人更重視精神獎(jiǎng)勵(lì)，就應(yīng)區(qū)分情況，采用不同的強(qiáng)化措施。（3 ）小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。對于人的激勵(lì)，首先要設(shè)立一個(gè)明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確而具體時(shí)，才能進(jìn)行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施。同時(shí)，還要將目標(biāo)進(jìn)行分解，分成許多小目標(biāo)，完成每個(gè)小目標(biāo)都及時(shí)給予強(qiáng)化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且通過不斷的激勵(lì)可以增強(qiáng)信心。如果目標(biāo)一次定得太高，會(huì)使人感到不易達(dá)到或者說能夠達(dá)到的希望很小，這就很難充分調(diào)動(dòng)人們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。（4）及時(shí)反饋。所謂及時(shí)反饋就是通過某種形式和途徑，及時(shí)將工作結(jié)果告訴行動(dòng)者。（5）正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。所以，在強(qiáng)化手段的運(yùn)用上，應(yīng)以正強(qiáng)化為主；同時(shí)，必要時(shí)也要對壞的行為給以懲罰，做到獎(jiǎng)懲結(jié)合。
基于以上理論，作為教師，必須強(qiáng)化學(xué)生正確的寫字行為，實(shí)現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)變，也就是把“要學(xué)生寫好字”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生要寫好字”，學(xué)生寫的興趣濃厚了，就會(huì)收到事半功倍的效果。
沒有規(guī)矩，不成方圓。練字先練姿。學(xué)生在書寫時(shí)，有的趴在桌上，有的肩膀一邊高低，有的拇指、食指交叉或重疊握筆……針對這些情況，教師讓學(xué)生邊誦讀《寫字姿勢》兒歌邊調(diào)整坐姿：頭正身直臂要張，兩腳平放心要安。時(shí)刻記住三個(gè)一，良好習(xí)慣要牢記。教師時(shí)時(shí)提醒學(xué)生寫字時(shí)力求做到人與書桌“一拳”，眼睛與書本保持“一尺”，執(zhí)筆時(shí)手指離筆尖“一寸”的距離，教師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢。時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢和方法。時(shí)時(shí)表揚(yáng)做得好的學(xué)生。時(shí)時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)督、同學(xué)監(jiān)督、教師監(jiān)督，家長監(jiān)督。隨著糾正過程的不斷推進(jìn)，大家形成共識(shí)，教師發(fā)現(xiàn)其他一些握筆、寫字姿姿錯(cuò)誤的同學(xué)自覺意識(shí)逐步增強(qiáng)，都積極地采取措施，自覺地改進(jìn)不良的書寫習(xí)慣。（硬筆）書寫時(shí)做到：按正確的筆畫順序書寫。這樣在寫字里體現(xiàn)學(xué)生的意志力、堅(jiān)持性。著名教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣�！�
三、結(jié)語
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：必須從幼年開始，就對兒童進(jìn)行道德教育，使他們逐步地理解社會(huì)道德的基本準(zhǔn)則，進(jìn)而養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。通過規(guī)范的書寫訓(xùn)練讓全體師生懂得中華禮儀文化的內(nèi)涵，提升禮儀素養(yǎng)，從小學(xué)開始，對學(xué)生進(jìn)行漢子寫字教育，教寫的是一個(gè)個(gè)方塊字，而教育的是最基本的做人的道理，做一個(gè)文化人，做一個(gè)文明人。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.
[2] 邱振中.中國書法：167個(gè)練習(xí). 中國人民大學(xué)出版社,2007.
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