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關于小學低年級學生口語交際能力的培養策略
論文摘要：小學階段是口語交際能力發展的最佳時期，特別是小學低年級學生的口語交際能力更是其發展的基礎。本文一小學語文為依托，具體展開談了如何培養小學低年級學生口語交際能力。
論文關鍵詞：小學低年級；口語交際能力；策略
2001年，教育部制定并頒布實施的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，不僅指出了口語交際教學的重要地位，還對口語交際能力的培養做了明確的規定。因此，應充分重視小學階段的口語交際能力的培養，將小學生口語交際作為基礎教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發展，提高語文素養，保證學生健康全面的發展。
然而，在小學低年級語文口語交際教學中主要存在以下問題：教學針對性不強，對口語交際的階段性目標認識不夠；剛入學的學生年齡小，部分學生存在膽怯心理；口語交際課形式單一，學生興趣不足；學科之間交融性不足，其他任課教師重視程度不高；各類考試不涉及考評，評價機制不夠完善。限于篇幅關系，不再具體展開。針對以上存在的問題，筆者擬從以下幾個方面具體來談一談如何培養小學低年級的口語交際能力。
一、細化與提出階段性目標
筆者將《小學語文新課程標準》中1—2年級總體的階段性目標進行細化，按一年級上學期，一年級下學期，二年級上學期，二年級下學期四個學期分為四個階段性目標。各階段性目標按傾聽能力、表達能力、交際能力三個維度進行設計，對小學低年級學生每個學期所應達到的能力進行細化，便于教師揣摩操作。同時這四個分階段目標按學生能力的發展分層次要求由易到難。各個階段依次為另一個階段的基礎，彼此密切聯系交叉，目的在于學生良好的口語交際習慣的培養，使其能力的發展更加系統性、可操作性、明確性。
這三個維度的目標在學生原有能力基礎上，逐步將要求要求提高，使學生能力得到漸進性發展。如傾聽能力方面上，剛入學的學生年齡小，注意力不集中，喜歡交頭接耳，做小動作，自控力不強，不能集中精力傾聽別人講話。第一學期主要訓練目標是使學生形成能認真傾聽別人講話的習慣。學生剛剛入學，一開始進行口語訓練，一部分學生很積極，愿意說，另一部分學生膽小，不敢說，第一學期教師主要在于激發學生進行口語交際的愿望，愿意表達即可，主要采取鼓勵的態度。
一年級下學期的學生在上學期的基礎上有了初步的傾聽習慣，能夠自信地說出自己所要表達的意思，但表達不完整，說話不連貫，在別人說話時會分散注意力，交流時態度不自然，故這一學期主要培養學生能完整地聽別人講話，能說出完整的話，交流時態度大方自然。
二年級上學期相對于一年級下學期已具備良好的傾聽和表達習慣，口頭語言運用較好。這一學期重點放在加強學生說書面語言的能力和語言的連貫性，聽出重點內容。二年級下學期學生有了一定的語文素養和口語交際基礎，但用詞不準確，重點加強學生用詞的準確性，能夠完整連貫、較為準確地表達。
二、二年級階段性口語交際能力訓練目標要求
一年級（上）
傾聽能力：對別人說的話感興趣，能認真傾聽別人講話。
表達能力：學講普通話，能說出所要表達的意思。
交流能力：有表達的信心，會說禮貌用語。
一年級（下）
傾聽能力：能完整地聽完別人講話，不插話，不做小動作。
表達能力：愛講普通話，能說出完整的話，不添字，掉字，盡量說話時少做停頓。
交流能力：與別人交談，態度自然大方，會用“請”字。
二年級（上）
傾聽能力：喜歡聽故事，努力了解別人講話的主要內容。
表達能力：會講普通話，能較完整地講述小故事，能復述大意和精彩環節。
交流能力：會禮貌的拒絕別人，學會尊重別人。
二年級（下）
傾聽能力：能聽出別人講話的內容，并給予恰當的回應。
表達能力：逐步養成講普通話的習慣，用詞較為準確，能簡要的講述自己感興趣的見聞。
交流能力：積極參加討論，對感興趣的話題發表意見，有初步的合作能力。
三、建立融洽的師生關系，生生關系
口語交際可以說是綜合語文能力的訓練，對于低年級學生來說，確實有一些難度，再加上學生年齡小，在交際中容易產生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學生的畏懼心理，保護他們的自尊心，自信心。
教師要客觀、充分認識到每一位學生存在的發展潛力，口語交際能力并不是一蹴而就的，不可急于求成。在學生表達不好時，不愿意表達時，強迫他們，甚至批評他們，就會使他們喪失了對口語交際的信心和興趣。教師應善于發現學生微小的進步，及時給予表揚，讓每一位學生都有獲得成功的體驗，增強他們在大家面前說話的勇氣和信心，當學生有不足時，微笑的看著他，給與善意的指正，使學生放輕松，同時告訴他今后要努力的方面。建立起信任、尊重、依賴、融洽的師生關系，使學生敢于參與口語交際中，有表達的愿望，有利于學生今后口語交際能力的發展。對于表達能力差的學生的一點點進步教師都要給予肯定，關注他們點滴成長。而對于退縮，不愿意表達的學生教師不可忽視，而應該試著走進他們的內心，找到問題癥結，對癥下藥，另外，教師應從設計簡單問題入手，減輕學生的負擔，由于兒童思維以直觀形象為主，所以問題不宜過大，明了易懂。
處理好學生與學生之間的關系，良好的同伴關系會使學生交流時更為融洽，也使得學生有勇氣說出自己的觀點。對于說的好的同學應給予表揚，為學生樹立一個榜樣，帶動其他同學積極進行口語交際。而口語表達能力差的學生也許會遭到其他同學的哄笑。久而久之，就會背上心理包袱，甚至拒絕口語交際。教師應及時給予正面的引導，教給學生換位思考的方式，告訴他如果你被別人嘲笑，你的感受是怎么樣的，從而使學生懂得如何尊重他人、評價他人、如何善意的與別人進行交流。在安全、尊重、信任的氛圍中，有效地消除學生被別人嘲笑的顧慮，是低年級學生主動進行口語交際關鍵所在。
四、開展形式多樣的口語交際活動
單一的口語交際活動難以適應低年級學生的需要，他們好奇心強，樂于嘗試新活動，開展形式多樣的口語交際活動，通過大量實踐鍛煉，師生互動、生生互動、群體互動等多種形式，調動每個學生參與口語交際活動的興趣，在動態的交際中反復訓練、體會、提高口語交際的能力。
（一）猜一猜
教師課前讓學生每一個準備一個謎語，說給全班同學猜。說出謎語后，如果全班同學答不上來，讓出謎語的同學給予提示，如：“他是天上/地上/海里/的……”“它是什么顏色的”“它摸起來/聞起來/聽起來是……”要求必須描述簡練準確，從而使學生準確的運用詞語。
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低年級學生喜歡聽故事，但講故事的能力卻不高�？山M織講故事大賽，評出“故事大王”�？谡Z表達能力較弱的可以復述故事，要求必須講清楚什么時間、什么地方、有哪些人/動物，發生了什么事�？谡Z表達能力好的，可以續編故事、創編故事，要求完整、連貫、清楚的講出故事的來龍去脈。講完后，大家評議選出“故事大王”，并說出投票的理由。
（三）展一展
低年級的學生表現欲強，活潑好動。開展“小小展臺”活動，滿足了學生的表現欲望，是學生樂于參與到口語交際活動中。活動可以多種多樣，按不同的主題重復進行，可以展示特長，展示自己最滿意的手工作品，并向別人介紹制作方法，展示自己追喜歡的一首詩，短文，大聲讀出來，讓老師、同學一起分享。
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低年級學生表達不完整，用詞不準確。針對這種情況，教師可開展傳話活動，看看哪一組傳的既完整又準確。具體做法：教師把學生分為幾個小組，并準備幾張紙條，把紙條交給第一個人，由第一個人依次向后傳話，最后一個人把話告訴老師，通過這個游戲活動，讓學生感受如果表述不完整，用詞不準確，句子的意思就會改變，使學生逐漸養成表述完整用詞不準確的習慣。
五、完善評價機制
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對低年級學生的評價主要采取鼓勵的態度，促使學生敢于表達自己的想法。評價應在鼓勵的基礎上給予客觀的建議，使其明確改善的方向。對于變現好的學生，教師應給予肯定，不吝嗇表揚，學生在鼓勵中會積極參與其中。對于表現欠佳的學生，教師不應急躁，給予充分的時間，并在結束后微笑著告訴學生：“期待下一次有更好的表現�！痹u價的方面是多樣的，包括是否仔細傾聽，是否說普通話，表達是否完善、連貫、清楚、用詞是否準確，交際過程中是否有禮貌，聲音是否洪亮等教師均要一一指出，促其良好的口語交際習慣的養成。
課堂觀察和日常觀察是教師了解學生日�？谡Z交際能力的主要途徑。教師課堂觀察不僅僅是口語交際課上的觀察，還包括所有語文課上的觀察和其他課的觀察。教師可以在觀察學生回答問題、討論交流中，對學生的口語交際能力進行形成性評價。
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1、評價項目設計
根據兒童的年齡發展特征和接受水平，低年級評價項目可以設計為復述故事、提供素材講述、講述見聞和情境性交流四項。
2、評價的要求
為能夠準確地把握學生不同方面的表現及存在的問題，以便有針對性地調整教學策略，要注意測試項目應從內容、語言、情感態度特征等方面分別給出不同的等級標準，優秀的記為A，良好的記為B，再努力的記為C。A等為內容充實，有一定的邏輯性，語言流暢、完整、連貫，用詞準確，自信、自然、有感情的講述。B等為內容合理，有表述不完整的現象，能清楚講述但用詞不夠準確，語言缺乏流暢性，表情不夠自然，講述時較為緊張。C等為內容空洞，表述不清楚，停頓較多，語言缺乏流暢性、完整性、連貫性，講述時膽怯，不敢與人眼神交流。教師應在鼓勵與促進學生發展的角度上，對學生口語交際能力發展的各個方面做出較為可觀的評價。
3、評價成績和評價結果解釋
口語交際能力成績評定采用等級評定為主，最終結果應以等級加評語的形式呈現。評語應力求反映小學生的理解能力、表達能力、交際能力和調控能力的發展水平，同時體現出激勵性。
評價案例：復述故事
播放錄音，讓學生聽一段相對完整的故事（童話或淺顯的寓言），然后通過提問的方式要求學生復述故事大意或精彩環節，問題主要包括以下兩類：（1）故事大意復述，如，請簡單的談一談這個故事主要講了一個什么樣的事情？（2）故事精彩環節復述，如，你最喜歡那一段故事？請用你自己的話說一說，好嗎？等等。
教師根據評價要求進行測試評價。成績評定采用等級制，針對一二年級學生實際，主要考慮從語言、內容和情感態度特征方面展開評價。教師給出評語，記錄學生各階段口語交際能力發展情況，放入檔案袋中。通過檔案袋的記錄，教師和學生能夠清楚地看到每個階段的變化，以及要努力的方向。
口語交際能力的培養是一個系統的、生動的、滲透性的過程，首先從階段性目標入手，使各階段目標深入教師意識中，在實施過程，要保障建立融洽的師生關系，使學生敢說，有說的愿望，其次，通過形式多樣的活動，打開話題入口，有內容可說，使學生會說，解決怎么說的問題。最后，通過有效的評價機制，促進口語交際能力的發展。
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