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試論構(gòu)建以信任為基礎(chǔ)的科學(xué)教育體系
論文關(guān)鍵詞：信任 教育體系 科學(xué)
論文摘要：家庭教育有血緣關(guān)系的聯(lián)系尚且存在很大缺陷，何況本和學(xué)生沒有血緣關(guān)系的學(xué)校呢？因此我認(rèn)為只有在信任的基礎(chǔ)上開展的教育才是成功的，教育是一個(gè)成體系的事情，不是孤立的一個(gè)片段，而且教育中需要注意科學(xué)的方式方法。只有構(gòu)建在以信任為基礎(chǔ)上的科學(xué)的教育體系才可能逐漸走向成功。
2011年有這樣幾樁新聞：“藥家鑫殺人”事件、 “李剛事件”、高校大學(xué)生打死清潔工事件……孩子在社會(huì)中囂張犯錯(cuò)，而父母面對孩子犯下的錯(cuò)卻都表示了深深的懺悔。在我的工作中也存在這樣的事件：有的女生談戀愛經(jīng)常曠課卻瞞著父母；有的男生私自離校去創(chuàng)業(yè)卻未告訴家長一聲……這些事例共同說明：中國目前的家庭教育中是存在缺陷的，父母和子女之間缺乏溝通，缺乏理解，更缺乏信任。
延伸考慮，家庭教育尚且如此，何況學(xué)校呢？家庭教育尚有血緣關(guān)系的聯(lián)系，而學(xué)校和學(xué)生之間本沒有任何感情聯(lián)系。學(xué)校往往要求學(xué)生愛學(xué)校，愛宿舍，團(tuán)結(jié)同學(xué)……可是學(xué)校卻沒有告訴學(xué)生這愛之源。每年很多學(xué)校都有學(xué)生在畢業(yè)時(shí)摔酒瓶子來發(fā)泄對大學(xué)的不滿，可是大學(xué)為什么不想一想，為什么相處了若干年，學(xué)生留下的是對學(xué)校的不滿和怨恨？學(xué)校并沒有給學(xué)生留下足夠的愛，足夠的信任，因此，他們并不懷念大學(xué)，他們不得不懷念的，只是自己的青春時(shí)光。
我認(rèn)為，只有在教育中首先給了學(xué)生信任，才有開展其他教育成功的可能。作為教育工作者，我一直在思考，什么樣的教育才是成功的教育，以家庭教育為觸角，我認(rèn)為教育中需要注意很多問題，大概有以下幾個(gè)方面：
一、營建信任的教育環(huán)境
首先要強(qiáng)調(diào)信任。只有信，才肯聽信你的教育，只有任，才會(huì)愿意接受你的管理。這種信任是逐漸發(fā)展的。首先，是對學(xué)生的愛，隨著愛，是讓學(xué)生體會(huì)到你對他的益處，當(dāng)他認(rèn)為你愛他并且對他有好的幫助時(shí)，他就會(huì)信任你。不然，他會(huì)對你的教育不屑一顧。即使是一流的教育思想或?qū)I(yè)知識，沒有信任，學(xué)生不見得樂于接受，反而可能抵觸或者在課堂上睡大覺。因?yàn)�，他不相信你對他好，不相信你愛他，不相信你�?huì)幫助他成長。通過學(xué)習(xí)條件的改善來提高教學(xué)水平是不夠的，有了名師，有了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如果沒有愛，只是冷冰冰的，也不會(huì)讓學(xué)生樂于接受。正如億萬富翁認(rèn)為自己的豪華別墅只是房子而不是家一樣。要實(shí)現(xiàn)良好的教育，更多的是要有對學(xué)生的愛以及學(xué)生對學(xué)校的信任。離開信任的一切教育都將是失敗的。沒有信任，就談不上接受別人的教授和培育。因此，每一個(gè)想要教育成功的學(xué)校不應(yīng)該只是讓學(xué)生明白：要愛你們的媽媽；更要讓自己明白：學(xué)校要愛你們自己的學(xué)生。
網(wǎng)絡(luò)曾流行一種“校長撐腰體”： “你是北大人，看到老人摔倒了你就去扶。他要是訛?zāi)�，北大法律系給你提供法律援助，要是敗訴了，北大替你賠償！”。我不想去討論這件事情的正確與否，我只想知道，有哪一個(gè)學(xué)校能如此為學(xué)生提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾？讓學(xué)生明白，即使他們后面是萬丈懸崖，學(xué)校也會(huì)平安的接住他？如果學(xué)生相信即使自己面臨任何險(xiǎn)境學(xué)校都會(huì)保護(hù)他，那么學(xué)校將不會(huì)擔(dān)憂總出現(xiàn)學(xué)生無理取鬧的事件，出很多在管理中的問題。解決很多教育中的師生矛盾，需要的不是數(shù)不完的臨時(shí)救火，而是釜底抽薪。信任的教育環(huán)境，既是良好教育的開端，也是抑制教育矛盾的良藥。
二、教育是一個(gè)體系的工作
治病不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，人體調(diào)節(jié)需要考慮很多器官的功能作用，才能造就一個(gè)健康的人體，教育也是一樣。如果對學(xué)生的教育總是片段式的，不成體系的，那樣學(xué)生接受的教育是零碎的，是不完整的。我們應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生管理、學(xué)生教學(xué)、學(xué)生思想、學(xué)生行為和師生互動(dòng)很多方面的事情。一個(gè)正常的人該有的學(xué)識、能力、社交，我們都應(yīng)該讓學(xué)生擁有，這樣才能造就一個(gè)擁有綜合素質(zhì)的未來人才。因此，每一個(gè)教師心中應(yīng)該明白，教育不是一時(shí)一地一人的事情，我們需要考慮的東西還有很多。真正的園丁是需要澆水、施肥、除草才能很好地呵護(hù)一棵花的成長。而每一個(gè)老師也應(yīng)當(dāng)明白，我們絕不是僅僅辦了自己該辦的一點(diǎn)點(diǎn)事情就算成功。我們要面對的，是一個(gè)個(gè)本身就自成一個(gè)體系的學(xué)生。
三、注重科學(xué)原理的運(yùn)用
在心理學(xué)中，有一個(gè)名詞叫“超限效應(yīng)”，它包含這樣一個(gè)小故事：馬克·吐溫聽牧師演講時(shí)，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時(shí)，過于氣憤的馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢�！俺扌�(yīng)”就是這種由于剌激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，而引起逆反心理的現(xiàn)象。
我們在教育工作中注意到這一科學(xué)的心理現(xiàn)象，就應(yīng)該注重更加科學(xué)的管理。例如，對學(xué)生的批評教育不能屢屢重復(fù)，重復(fù)次數(shù)多了，會(huì)產(chǎn)生“超限作用”；老師講課也不是屢次重復(fù)同一個(gè)理論便能讓學(xué)生更好的接受；給學(xué)生開會(huì)也不宜采用冗長的會(huì)議方式……要注意學(xué)生的心理限度在哪里。并不是最勤懇的教師就是好教師，并不是反復(fù)的批評一個(gè)學(xué)生就是對學(xué)生的負(fù)責(zé)和對工作的盡職盡責(zé)，當(dāng)違反了科學(xué)的原則，則是過猶不及。
還有一個(gè)法則叫做“南風(fēng)效應(yīng)”：凜冽的北風(fēng)吹不掉人身上的棉襖，而溫暖的南風(fēng)吹拂下人們感到熱自然就把棉襖脫了下來。教育也是一樣，雖然說“嚴(yán)師出高徒”，但是也要注意有時(shí)候并非一味的嚴(yán)格就能起到應(yīng)有的效果，有的老師不喜歡差的學(xué)生，學(xué)生違紀(jì)、不好好聽講，自然不會(huì)贏得老師的喜愛。這時(shí)候老師更多的會(huì)扮演“北風(fēng)”的角色，結(jié)果是師生關(guān)系更為惡劣。老師應(yīng)當(dāng)想想，每一個(gè)孩子都是父母的寶貝，如果孩子的父母能夠?qū)捜葑约旱暮⒆佑泻芏噱e(cuò)誤，老師為什么不能寬容自己的學(xué)生有一些不適當(dāng)?shù)男袨槟�？為了達(dá)到更好的教育效果，我們應(yīng)當(dāng)注重 “南風(fēng)”式的教育也是一種有效的教育方式。
教育中的原理還有很多，希望教育工作者共同研究，逐漸構(gòu)建一個(gè)在信任基礎(chǔ)上的科學(xué)教育體系。否則，從學(xué)校走出去的學(xué)生，在社會(huì)中可能仍然不是一個(gè)成功的現(xiàn)代人才。
參考文獻(xiàn)：
1、《信任是最好的教育》肖梅新 《教育育人》2005年07期
2、《教育與心理效應(yīng)》陳以安 《青海師專學(xué)報(bào)》1991年第02期
3、《批評：要善于運(yùn)用心理效應(yīng)》《黑龍江教育（中學(xué)版）》2007年第06期
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