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試論工學類大學生創業教育實踐教學體系的構建
摘 要：文章論述了創業教育實踐教學體系的特征和內涵，并結合工學專業的特點就創業教育實踐教學體系構建中的幾個重要方面進行了闡述。關鍵詞：創業教育 實踐教學 體系 構建
實踐教學是一種與理論教學相對而言的大學教學的基本形式，是一種通過有計劃地組織學生采用觀察、試驗、操作或社會實踐等方法，掌握與培養目標相關的理論知識和實踐技能的教學活動[1]。實踐教學與理論教學相結合，有利于從理性到感性、從感性到理性的雙向認識運動的發展；有利于由一般到特殊、由特殊到一般的辨證認識邏輯的形成；有利于創造性思維的培養。對于地方高校工學專業而言，實踐教學是培養學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能分析和解決實際工程問題能力的一個重要的教學環節，它在培養學生工程能力、創新能力和全面素質方面有著其他教學形式所不能替代的作用[2]。
一、創業教育實踐教學體系及其特征
實踐教學一般是指教學活動中的實驗、實習、設計、實踐等。依據系統科學的觀點，實踐教學體系是指圍繞專業人才培養目標，運用系統科學的理論和方法，對組成實踐教學的各個環節進行合理配置，建立起來的功能最優化的教學體系。
創業教育的實踐教學體系則是在嚴格貫徹創業教育理念的基礎上建立的，以培養學生創業意識、創新精神和實踐能力為目標，緊密結合社會需要和專業特點，在培養學生綜合素質的前提下，把突出創新思維、創業能力培養納入到實踐教學系統之中[3]。
創業教育實踐教學體系具有如下特征：
（一）系統性
所謂體系，是若干有關事物互相聯系、互相制約而構成的整體。創業教育實踐教學體系，就是由創業教育實踐教學活動各個要素構成的有機聯系整體。這些要素在本質上具有內在聯系，突出表現為以學生實踐能力培養為核心的教學計劃，以創新精神和創業能力培養為重點的實踐環節，以訓練學生職業能力為落腳點的實訓基地，以既幫助學生掌握創業理論又促使學生接觸創業實踐的雙師型教師隊伍，以及依托理論支撐平臺搭建的創業教育課程體系、依托創業實踐平臺搭建的創業實踐服務體系、依托社會資源搭建的創業成果轉化保障體系，諸體系相輔相成，相互滲透，內容上前后銜接、循序漸進，結構上層次分明、彼此關聯。
（二）目標性
創業教育實踐教學體系不是憑空臆造的，它來源于創業教育目標的要求。自主創新離不開創業，更離不開創業精神的培育。因此，開展創業教育是我國高等教育服務于國家發展的必然要求，同時也是促進當代大學生實現人生價值和職業理想，創造社會財富的一個現實選擇。創業教育的目標，在于培養大學生創造的意識、創新的精神和創業的能力。創業教育實踐教學體系服從和服務于這一目標。通過建立完備的課程體系向學生傳授創業實踐活動所必須具備的知識和心理品質，啟發創業意識；通過設立創新創業訓練項目，充分挖掘學生潛能，開發學生創業基本素質，培養學生的創新精神；通過搭建真實的創業實踐平臺鍛煉學生從事創業所必須具備的綜合素質與能力；通過建立科學的管理和評價制度，為開展創業教育提供服務和保障。
（三）實踐性
創業教育實踐教學是理論教學的延伸，它跳出了從理論到理論，從書本到書本的框框，使創業教育看得見、摸得著。創業教育實踐教學體系突出于“實踐”二字，強調學生以直接體驗的學習方式參與整個實踐教學活動，用開放的、動態的教學場景和狀態使學生作為自主的、獨立的活動個體，與社會、生產、自然、人群直接接觸、交流，學生用自己的知識經驗和能力去解決生活和生產過程中的現實問題，并在這個過程中獲取信息、接受考驗、經受鍛煉，使自己的情感、態度、意志、個性、認知水平、自主性、創新性等方面都受到影響和觸動，在原來的基礎上得到培養和提高[4]。
（四）教學性
創業教育實踐教學不是一般意義上的社會實踐，而是受制于創業教育目標和要求，本質上是以培養人為宗旨的教學活動[5]。因此，創業教育實踐教學體系蘊含著豐富的教育因素，遵循教學規律和原則。創業教育實踐教學各個環節均列入教學計劃，并在教學大綱中對教學目標、內容、活動形式、檢查手段和考核指標等作出明確規定。
二、創業教育實踐教學體系的內涵
（一）目標體系
創業教育實踐教學體系來源于創業教育目標的要求。創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人。對于大學而言，創業教育是以激發學生的創業意識，塑造學生的創新精神，開發學生的創業基本素質，培養其從事創業實踐活動所必備的知識、能力以及心理品質等，成為具有開創型個性的人才為目標。創業教育實踐教學的目標體系屬于驅動系統，它規定了創業教育應達到的標準，指明了創業教育努力的方向。主要包含三個層面：知識目標、能力目標、素質目標。知識目標是指將學生掌握的專業理論和創業基本知識與創業實踐之間建立緊密關聯，即將理論轉變為技術，包括專業技術和創業實務；能力目標是指應培養學生具有從事創業活動所需的思維能力、工作能力和社會能力，包括發現、提出和分析解決實際問題的能力、組織協調能力、溝通表達能力等；素質目標是指形成學生的創業品質，包括勇擔風險、寬容失敗、推崇創新、團結協作等。
知識目標：專業技術；創業實務
目標體系 能力目標：思維能力；工作能力；社會能力
素質目標：創業品質
（二）內容體系
創業教育實踐教學內容體系是由圍繞目標體系構建起來的實驗、實習、實訓、實踐等項目組成的，屬于受動系統。創業教育實踐教學的實習實訓環節，主要包含兩個方面，一是側重于運用和操作層面的動手能力的鍛煉，強調學生的工程實踐能力，這是從事創業活動的基礎，分生產實習、工程訓練，既可以在校內開展，也可以在校外企業實施。二是側重于創新思維訓練的課程設計、創新科研實訓項目和大學生課外科技創新項目，選題具有產學研結合的特征，在培養學生的創新精神、訓練學生的創新思維的同時，也有效幫助學生了解技術前沿和行業背景；創業教育實踐教學還包括社會實踐和創業實踐。創業實踐是創業教育實踐教學的一個重點，學生的創業熱情被激發之后，會有嘗試創業的愿望。創業基金項目是創業實踐的渠道之一。學生提交創業計劃書自主申報，經專家評審立項的項目利用學校提供的資金和場地開展創業實踐。此外，產學研合作項目也為學生的創業實踐提供了有效的平臺。
實驗：專業實驗；創業教育課程實驗
實習、實訓：生產實習；工程訓練；課程設計；
內容體系 創新科研實訓項目；大學生課外科技創新項目
實踐：社會實踐；創業實踐
（三）條件體系
創業教育實踐教學必須建立在良好的條件體系之上，它既要求相適宜的軟件環境，又要求一定水平的硬件環境作保障；既需要校內條件的支撐，又需要社會、企業的支持。首先，創業教育實踐教學需要一支既有豐富的創業理論又有創業實戰經驗的師資隊伍。同時，實踐教學不僅要動口，而且要動手，教師的實踐能力也決定著創業教育實踐教學的效果。因此，創業教育的實踐教學的師資不能局限于學校內部，應該吸引企業及社會上支持創業教育并有成功創業經驗的人士加入。其次，創業教育實踐教學需要一定的資金、場地和技術設備設施。創業教育實踐教學課程，主要體現在要有與教學要求相匹配的場地、教學模型等方面的要求；創新科研訓練、創業教育實訓，不僅需要項目資金的支撐，而且要求相應的技術平臺的支持。再次，創業教育實踐教學需要“仿真”的環境。校企共建創業教育實踐基地，讓學生在“真實”的情境下感受創業氛圍，體驗創業的歷程。
軟件：師資隊伍；創新項目；“仿真”環境
條件體系
硬件：資金；場地；設備
（四）管理體系
創業教育實踐教學涉及面廣，具有多重目標，過程紛繁復雜，又需要協調校內校外多層關系。因而，建立一個科學的管理體系，是有效實施創業教育實踐教學的重要保障。通常，管理體系包括管理機構和人員、管理規章制度、管理手段和評價指標等。創業教育實踐教學的管理體系，不僅要具有監督職能，更要發揮橋梁和紐帶作用，主動為創業教育實踐教學的開展提供指導和幫助；要建立一套既符合教學規律又適應創業教育需要的制度規范，審核教學計劃，遴選創業項目，同時輔之必要的行政手段，以保證創業教育實踐教學的效果和質量。要建立科學合理的考核和評價機制，使創業教育實踐教學走上良性發展的軌道。 管理機構和人員
管理體系 制度規范；行政手段
考核和評價
三、基于工學背景的創業教育實踐教學體系構建
（一）整體規劃以體現創業教育目標為內涵的頂層設計
1、努力改變受傳統教學模式重思考輕應用的影響所造成的教育觀念上輕視實踐教學，教學體系中忽視實踐教學，教學條件上制約實踐教學的現象，科學制定創業教育實踐教學大綱，將創業教育實踐教學納入人才培養體系，貫穿人才培養始終。
2、構建能充分體現創業教育與學科專業及實踐環節緊密結合的創業教育實踐教學課程體系，突出課程的系統性、針對性、可操作性和全過程性。
3、匯集企業和學校的力量，建立創業教育實踐教學雙導師制，打造一支既能講授創業教育學科理論又能指導創業實踐的師資隊伍。
4、設立創業教育專項基金，保證創業教育實踐教學的經費投入，提供滿足創業教育實踐教學需要的硬件條件。
（二）重點扶持以培養科學創造精神為核心的訓練項目
1、課程設計、畢業設計是實踐教學的重要組成部分。對于工學專業的學生來講，課程設計、畢業設計的完成不僅需要科學構思，可以訓練思維，培養創造力，而且需要動手操作，可以鍛煉工程能力和實踐能力。
2、大學生課外科技立項課題和創新科研訓練計劃。學生在老師的指導下，結合社會生活和生產實際設計研究課題，并以課題負責人的身份申請立項，得到研究經費的支持。研究成果可以用以解決實際問題，在收獲創業精神和創業能力的同時，實現社會效益、教學效益和經濟效益三豐收。
（三）校企共建以鍛煉創新創業能力為宗旨的實踐平臺
1、校企合作在校內共建創業實踐平臺。這種模式以專業平臺為依托，將大學和企業直接納入一體化的組織框架之中。企業提供相應的設備、資金和技術骨干，學校成立相應的創業教育工作室，師生共同參與，以企業提出的實際產品要求為目標，完成產品開發和生產。
2、借助企業真實情境開展創業培訓。這種模式旨在讓學生走出校園，親身了解社會和生產實際，培養企業家精神，提升實踐能力。在真實的工作環境中，提高了學生的職業素養和創業技能，獲得了工作經驗，增強了責任感和學習意識，培養了創業精神和團隊意識。
3、依托科研項目搭建創業教育平臺。這種模式以項目為核心，相比較前兩種模式，形式更為機動靈活。學生參加老師與企事業單位或研究機構簽訂科研項目，或者獨立與企事業單位、研究機構簽訂科研合同，都可以獲得發揮自己的主動性和創造性的機會和舞臺[6]。
（四）始終貫徹以落實規范有序原則為基礎的管理機制
1、由于創業教育實踐教學在目標、過程、手段、效果等各個方面受客觀條件制約的程度較大，因而創業教育實踐教學管理的計劃、組織、指揮、協調、控制等各項職能作用都要從客觀實際出發，采取有效對策。
2、注重創業教育實踐教學管理與其他管理工作之間，校內因素與校外因素以及實踐教學管理各項工作之間的統籌兼顧，互相配合，相互促進，協調一致，保持教學過程的各個階段、各門課程和環節之間的銜接和連續以及教學安排的穩定性[7]。
3、建立創業教育實踐教學質量評價指標體系，對實踐教學各環節進行評價，進行質量檢查分析，推動和引導創業教育實踐教學的內涵建設。
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參考文獻：
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