學(xué)生個體差異對英語學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)策略研究
摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生。但事實(shí)上，不同的學(xué)習(xí)者對語言的熟練程度相差甚遠(yuǎn)，原因之一就是學(xué)習(xí)者的個體差異直接或間接地影響著學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)中要因材施教，尊重并且適應(yīng)學(xué)生的個體差異，使不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面得到充分發(fā)展。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；英語學(xué)習(xí)；個體差異
個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指個人在認(rèn)識、意志、情感等心理活動過程中所變現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。筆者在多年的英語教學(xué)中深刻感受到，在同一個平行年級內(nèi)的兩個班級成績會大相徑庭，更不用說每個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果的差距了。究其原因，學(xué)生個體差異對英語學(xué)習(xí)的影響相當(dāng)突出。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者的個體差異表現(xiàn)多樣，就英語學(xué)習(xí)而言，個體差異的研究如中學(xué)生的性格、動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言能力等個體因素表現(xiàn)得尤為突出。通過觀察，并在研究了前人實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言意識和語言發(fā)展、興趣與動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、情感等方面的個體差異是影響學(xué)習(xí)者成功學(xué)習(xí)英語的重要因素。
目前，英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此，英語教師首先要理解學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個體差異，利用學(xué)生的個體差異，并適時地、適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)學(xué)生的個體差異所造成的負(fù)面影響，這是我們英語教師有待努力的方向之一。個體差異的研究目的就是要與英語教師共同探討學(xué)生之間的多方面差異性，對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，并在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)造條件，促使個性差異的積極因素不斷發(fā)展，化解消極因素為積極因素，因材施教，從而使英語教學(xué)達(dá)到少時高效的效果。
一、語言意識和語言發(fā)展方面的差異
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一種交際工具，學(xué)生要用它去表達(dá)某種思想和認(rèn)識，在這一活動中學(xué)生就表現(xiàn)出了明顯差異。因此說，從語言意識和語言發(fā)展水平來看，學(xué)生之間存在著很大的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，除了認(rèn)識上有差異以外，在語言接受能力上也有很大的差異。語言的學(xué)習(xí)和交流是一種在一定的文化知識層面上的復(fù)雜的交流過程，這一過程不僅涉及到語言知識，而且涉及到各種外來文化的差異，學(xué)生由于個性不同，接受能力和表達(dá)的方式也就不同。教師要了解并發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面已經(jīng)達(dá)到的語言發(fā)展階段和語言意識發(fā)展程度，克服不利因素，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。
思維發(fā)展與語言意識有著密切的聯(lián)系，傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”、“滿堂灌”式的教學(xué)方法不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，而且會阻礙學(xué)生的語言意識發(fā)展。學(xué)生被動地接受知識，常常感覺到壓抑和負(fù)擔(dān)，不能體現(xiàn)自己的個性，不能以自己的方式思考問題，從而導(dǎo)致在接受知識過程中的依賴性、被動性。農(nóng)村普通高中大部分學(xué)生來自農(nóng)村，教學(xué)的師資力量與硬件設(shè)施相對薄弱，英語教學(xué)的情景和氛圍得不到很好的創(chuàng)設(shè)和營造，周而復(fù)始，影響了學(xué)生的思維方式，缺乏合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力沒有得到有效的提高。因此，教師應(yīng)通過生動活潑的、富有個性化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、求異思維，促進(jìn)學(xué)生語言意識的發(fā)展，使學(xué)生在積極思維活動中習(xí)得語言。
二、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)方面的差異
新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生必須“有正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通和表達(dá)”，達(dá)到“保持英語學(xué)習(xí)的愿望和興趣”。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)是緊密聯(lián)系的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與意愿程度有所不同，學(xué)習(xí)動機(jī)的高低與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式的差異也有關(guān)系，但只要學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。高中生對英語學(xué)習(xí)的興趣是不同的，對英語越感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語就越起勁，而且學(xué)習(xí)信心越足，學(xué)習(xí)成績也會越來越好，學(xué)習(xí)興趣也能彌補(bǔ)智力上的不足，有了興趣就能把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為快樂的過程。而另外一些學(xué)生則對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)英語對他們來說無異于一種苦役，學(xué)習(xí)沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學(xué)習(xí)效果不言而喻。
學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)是緊密聯(lián)系的。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)與意愿程度是不同的，動機(jī)來源于學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，也是影響語言學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)的高低與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式與個體差異也有關(guān)系。不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式，不同的認(rèn)知方式在不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)上有不同的優(yōu)勢。教師應(yīng)了解學(xué)生不同的認(rèn)知方式并引導(dǎo)他們采取與自己的方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層教育，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)語言的習(xí)得。
非智力因素與學(xué)習(xí)動機(jī)也有密切聯(lián)系。針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師采用獎勵、表揚(yáng)等正面評價比懲罰、責(zé)備等負(fù)面手段更能促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)，教師、同學(xué)們的關(guān)心、愛護(hù)更能激勵他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣能使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。采取不同的方法，針對不同學(xué)生的不同需求，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，讓他們以適合自己的方式思考問題，便可培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
三、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上的差異
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為獲取和掌握知識所采取的計(jì)劃、步驟及習(xí)慣行為。從某種意義上說，一個人所采取的策略和學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是其個性的一種體現(xiàn)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)策略。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念要求我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的確定自己學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法并能確定自己的一套評估體系的能力。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方法上存在著一些有意義的差異。
有的學(xué)生喜歡通過聽來獲取語言知識，有的喜歡閱讀，通過看來獲取語言知識，而依賴性強(qiáng)的學(xué)生則喜歡在教師的指導(dǎo)幫助下通過完成作業(yè)獲取語言知識。
個性上的差異，不僅會影響學(xué)習(xí)方法，而且也會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的程度。一種模式的教學(xué)方法，會使有著不同個性差異的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致失去信心。學(xué)生迫于壓力而學(xué)習(xí)英語，因而隨意性、盲目性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和明確的目標(biāo)。特別是高一的學(xué)生，容易受到初中語言學(xué)習(xí)模式的影響，傾向于采取聽、讀等接受式的學(xué)習(xí)方式，而很少進(jìn)行產(chǎn)出式的說、寫等活動。而學(xué)習(xí)策略的缺乏是導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因。研究學(xué)習(xí)策略的最終目的是使更多的學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)策略，但如果依靠學(xué)生自發(fā)地掌握學(xué)習(xí)策略，不僅需要花費(fèi)大量時間，走太多彎路，而且大部分學(xué)生難以靠自己的力量獨(dú)立獲得。因此，作為教師，我們不僅要注重知識的傳授，也要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，教師教學(xué)策略的一個組成部分就是要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，通過專門的或者是滲透式的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，可以減少教學(xué)和訓(xùn)練時間，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)策略，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，減少教學(xué)和訓(xùn)練時間，提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，特別是能夠促進(jìn)或改進(jìn)因不具備學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)策略掌握不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同水平的學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動，采取不同的方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的差異，鼓勵學(xué)生以不同的方法自己構(gòu)建知識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和策略，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)方法之間的互補(bǔ)。
情感因素是學(xué)生成績出現(xiàn)差異的原因之一。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生積極樂觀，自信大膽，活躍的情感態(tài)度有助于學(xué)生富有激情地參與到英語學(xué)習(xí)的活動中，使他們獲得更多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會，他們學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)上有成就感，教師贊揚(yáng)他，同學(xué)羨慕他，學(xué)習(xí)上更是快馬加鞭。而另外一部分學(xué)生的消極情感態(tài)度就可能不利于他們的英語學(xué)習(xí)，他們成績不理想，家長不滿意，教師不高興，同學(xué)也不重視他，所以他們的情緒處于抑制狀態(tài)。英語教學(xué)中，對學(xué)生情感的培養(yǎng)，能使他們形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，要讓學(xué)生認(rèn)識到英語是一門交際工具，學(xué)習(xí)英語是獲取更多知識和進(jìn)行廣泛交流的手段。學(xué)生在這一方面存在著很大的差異，認(rèn)識方面也是很膚淺的，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的這種情感，觀察他們認(rèn)識的程度。對學(xué)生間的個體差異要進(jìn)行分析，針對不同學(xué)生的認(rèn)識不同，了解他們在認(rèn)識上的差異。學(xué)生在認(rèn)識上的不同不能說明他們就沒有發(fā)展?jié)摿�。在�?shí)際教學(xué)中，教師不能把學(xué)生分為差生和優(yōu)生，應(yīng)該認(rèn)為每個學(xué)生都有自己的潛力，在情感方面理應(yīng)一視同仁，學(xué)習(xí)相對滯后、有困難的學(xué)生，他們在解決具體問題方面也會有自己的想法或獨(dú)到的見解。因此，教師分析學(xué)生間的個體差異，激勵他們學(xué)好基礎(chǔ)知識，為今后富有個性化的成長創(chuàng)造無限的空間，每一個學(xué)生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優(yōu)秀的。
在成功的語言學(xué)習(xí)中，教師既要重視學(xué)生認(rèn)識能力的培養(yǎng)，也要重視發(fā)展學(xué)生積極健康的情感，學(xué)生的情感教育是絕對不可忽視和回避的問題，情感直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的情感意識有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
五、結(jié)束語
外語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會活動，外語教師的作用不僅僅是傳授外語知識，提高學(xué)生的語言能力，而且還要對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的教育和引導(dǎo)，通過多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣；要充分發(fā)揮學(xué)生性格差異中的積極因素，因材施教，因利勢導(dǎo)；要鼓勵學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，使策略適應(yīng)具體的語言任務(wù)。作為外語教師，我們要理解，尊重學(xué)生的個體差異，更要最大程度地利用發(fā)揮學(xué)生個體差異中的積極因素，適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)學(xué)生的個體差異所帶來的消極影響。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract: The core idea of English Curriculum Standard is people-orientation and it emphasizes concerning each student while facing all students. In fact, language proficiency of different learners is far, one reason is that personal difference of learners directly and indirectly influences learning speed and learning effect. Hence, teachers should teach students in accordance of their aptitude, respect and adapt to students’ personal difference so that students in different levels can have full development in English learning.
Key words: English teaching; English learning; personal difference
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