中外網絡協作學習對學生參與意識影響的實證研究

中外網絡協作學習對學生參與意識影響的實證研究

　　[摘 要]隨著網絡信息技術的發展及學習觀念的變革，網絡協作學習逐漸進入我國教育體系，成為極具研究價值的新型課程模式。本文通過定量與定性研究相結合的方法，考察中外網絡協作學習模式對學生課堂參與意識的影響。研究結果表明：與傳統教學模式相比，網絡協作學習模式在培養學生課堂參與意識方面具有明顯優勢。

　　[關鍵詞]參與意識;網絡協作學習;問題意識

　　協作學習(Collaborative Learning)是學生通過小組合作的形式，為達到共同的學習目標并獲得最大化個人和他人學習成果而進行合作互助的一切相關行為。網絡協作學習模式是協作學習在網絡信息技術不斷發展的基礎上逐漸發展起來的新型課程模式，對培養學生思維能力、創新能力及溝通合作能力等方面具有積極作用，是極具研究價值的新型課程模式。從目前的發展趨勢來看，此類課程在我國課程體系中將會越來越多，并不斷完善和發展。

　　本文旨在參考國內外學者對網絡協作學習研究成果的基礎上，以一所高校開設的中美視頻網絡對接課程為依托，考察中外網絡協作學習對學生參與意識的影響及對這種意識的形成與強化方面的作用。具體來說，本文主要研究以下問題：與傳統課堂教學模式相比，網絡協作學習是否有利于提高學生的課堂參與意識，如果是，可能的影響因素有哪些。

　　1 文獻綜述

　　1.1 理論基礎

　　加里森的網絡探究社區模型(The Network Community of Inquiry Model)的提出為網絡協作學習提供了重要的理論基礎。此理論也是本研究的主要理論基礎。它主要強調學習環境的創設，重視三個核心要素的交互作用對遠程有意義學習發生的重要意義。三個核心要素分別是認知性存在、社會性存在和教學性存在。認知性存在是指學習者通過與同伴持續交互來進行意義建構。認知性存在對學生批判性思維的培養及學習過程和成果產出方面具有重要影響。社會性存在主要是為學習者創設能夠自由交流的學習環境，提供交流工具，形成虛擬社區。社會性存在是對認知性存在的支撐。教學性存在則強調教師在網絡協作學習中的作用。加里森網絡探究社區模型所強調的上述三個核心要素對國際網絡協作學習的開展尤其是網絡學習環境的創設具有重要意義。本研究中，中美視頻對接課程的設置和學習環境的創設體現了網絡探究模型提倡的三個核心要素，使本研究具有理論支撐。

　　1.2 網絡協作學習的研究現狀

　　從文獻查閱情況來看，20世紀80年代后期，網絡信息技術的進步推動了教育發展，網絡協作學習由此逐漸興起。而對此領域的研究國外開始得較早，并在理論研究和實踐探索上都取得了一定成果。研究主要涉及網絡協作學習平臺的設計、網絡協作學習策略的研究、網絡協作學習的評價等。

　　國內對網絡協作學習的研究開始于20世紀90年代后期，隨著網絡技術的不斷發展而逐漸興起。起步較晚，目前的實證研究不多，已有研究主要是在網絡協作學習項目的基礎上展開。近幾年隨著網絡協作學習平臺的逐步完善，部分學者在校際間網絡協作學習項目的基礎上對協作學習主題選擇與活動設計、協作學習方法與策略、協作學習評價方式等方面進行了研究并取得了一定成果。而對于國際間網絡協作學習的研究，受條件的限制，目前實證研究很有限。已知的國際間網絡協作學習研究主要是以ePals跨文化網絡交流合作學習項目、中美在線國際課堂交流項目(綠葉項目)、中英電子教學項目(eChina-UK)等幾個中外合作交流項目為平臺，在此基礎上對參加項目學生的學習動機、學習策略、參與滿意度、跨文化意識及對網絡平臺設計等方面進行研究。各項目的研究都有所側重，但都很少涉及中外網絡協作學習對學生課堂參與意識的影響的研究。因此，進行網絡協作學習對學生課堂參與意識影響的實證研究，挖掘此學習模式相比于傳統模式的獨特優勢，進而為將來此類課程的開設提供有力的借鑒，具有重要的理論和現實意義。

　　2 研究設計

　　本文以某大學參加中美視頻對接課的44名本科生為研究對象，運用課堂錄像、調查問卷和訪談等研究方式，通過定量與定性研究相結合的研究法，對收集的數據進行整理分析。通過問卷調查中參與意識調查部分的統計結果、課堂錄像所顯示的自由討論環節參與討論的人數變化及訪談中有關參與意識的學生話語表述對課程前后學生課堂參與意識方面的變化情況進行統計分析并挖掘出現變化的可能原因。在統計時，運用SPSS 17.0輔助進行定量分析。

　　3 結果與分析

　　3.1 對學生參與意識情況的調查結果

　　學生的課堂參與意愿在一定程度上可以反映課堂參與意識情況，因此，作者首先對學生在中美視頻對接課上的課堂參與意愿調查情況進行分析。問卷結果顯示，所有參與調查的同學都表示喜歡上中美視頻對接課，喜歡這種與傳統課程不同的展示加討論的上課形式，并愿意主動回答問題�？梢姡瑢W生的課堂參與意愿較強烈。另外，訪談結果也顯示，6名接受訪談的學生都表示自己在參加中美視頻課的過程中感受到了自己在口語、聽力、溝通能力等方面的變化，進步很大，很愿意繼續參加這類課程。問卷調查和訪談的結果均顯示，中美視頻對接課的開設，以其區別于傳統課堂模式的新穎教學形式，有效激發了學生的學習動機和參與熱情，課堂參與的積極性顯著提高，這為課堂知識的有效輸入及課堂教學的開展打下了良好的基礎。

　　學生的課堂參與意識情況除通過問卷調查和訪談所反映的課堂參與意愿體現外，學生實際課堂參與情況的變化也反映出其參與意識的變化。學生課堂參與情況主要通過問卷調查和錄像觀察結果體現。問卷調查結果顯示，除1名學生從未參與過課堂回答外，其他所有被調查的學生都參與過課堂問答，課堂參與度較高，課堂參與氛圍較濃厚。此外，除1名學生外，所有參與調查的學生都表示感覺自己比以前更愿意參與課堂發言，更愿意表達自己的想法，課堂交流也使自己在聽力、口語、詞匯積累等英語語言能力方面產生了變化，尤其是聽力方面，所有學生都感受到了變化，而且一半的學生認為自己聽力方面變化很大，進步明顯。而在口語和詞匯積累方面覺得有很大進步的同學比例也大于40%，進步效果顯著。問卷調查中所反映的學生課堂參與變化情況在課堂錄像觀察中也得到了印證。錄像顯示，參與課堂交流的學生人數逐漸增多，學生思考、停頓間隔逐漸縮短，聽力、口語障礙逐漸排除，課堂學習氛圍逐漸活躍。問卷調查及錄像中所反映出的學生課堂參與情況的積極變化說明了在課程進行中學生參與意識不斷增強，語言能力顯著提高。

　　3.2 學生參與意識變化的原因

　　對學生在課上積極參加課堂活動的原因進行調查分析，結果顯示，促使學生積極參加課堂活動的可能因素主要有以下幾個。

　　第一，新穎的網絡協作學習模式。中美視頻對接課所采用的網絡協作學習模式要求學生根據討論主題以小組合作的形式，課下進行展示準備，課上進行成果展示，雙方學生根據展示及專題內容進行討論。與傳統模式相比，網絡協作學習模式新穎的學習形式和環節設置能有效激發學生的學習興趣及主體參與意識，促使學生主動參與并有所收獲。這點在訪談中也有所體現，如1名學生提到：“小組合作學習的過程使我學會了合作中與他人的配合、協商和必要的妥協。小組合作可以集思廣益，展示形式多樣、靈活，我很愿意參與其中。”可見，網絡協作學習模式對學生課堂參與積極性的提高具有積極影響。

　　第二，專題式的網絡協作學習內容。中美視頻對接課所采用的網絡協作學習模式是通過專題形式展開的，每周一個主題，學生根據討論主題進行展示準備，學習目標明確。此外，大部分討論主題貼近學生生活，學生有一定的知識基礎，能夠在已有知識的基礎上通過查閱資料整合完成。但由于展示還涉及到展示形式的選擇、用英文表達等問題，任務完成也存在一定難度。這種既符合學生認知水平，又存在一定難度的任務設置符合最近發展區的理論要求，容易激發學生的學習積極性及學習潛能，是促進學生積極參與課堂活動的可能原因之一。該結果與楊俊鋒、茅育青和張青、何麗的研究結果一致。楊俊鋒、茅育青認為，設置適合的協作主題是網絡協作學習成功的要素之一。主題內容必須是中、美學生已有知識和教學內容三者之間的交集，雙方均感興趣且基于最近發展區原則。這種內容設置有利于激發學生學習動機，促進課堂參與積極性。另外，研究結果也與張青、何麗所論述的網絡協作學習中主題選擇與設計策略的內容一致。他們認為，主題的選擇必須貼近學生生活且涉及的知識量要適當，使學生在協作過程中學到文化歷史、風俗人情、社會習慣等知識，通過交流擴大學生的知識面并激發其參與熱情。

　　第三，交互式的網絡協作學習特點。中美視頻對接課體現了網絡協作學習具有的交互性特點，雙方學生可通過網絡平臺和視頻設備直接進行交流并能夠及時獲得對方的信息反饋，充分體現了學習者之間及學習者與學習內容之間的交互，這在一定程度上能有效激發學生的參與積極性。這也是加里森網絡探究模型中認知性存在的重要體現，使學生的參與意識在與同伴的持續交互中得到激發。以上分析與何玲關于網絡協作學習人際交互發生的影響因素分析結果相吻合。何玲認為網絡平臺的人際交互功能、學習者之間的反饋與評價、討論主題的設置等因素都在一定程度上影響學生的參與積極性及網絡協作學習的交互性。

　　除了以上提到的影響因素外，課堂環境的創設，教師輔助作用的發揮等因素也在一定程度上影響課堂參與度及課堂效果，是實現網絡協作學習的重要影響因素。

　　通過對收集到的數據進行分析，結果表明，中美視頻網絡對接課所采用的網絡協作學習模式對學生課堂參與意識的培養、課堂參與度的提高及英語語言能力的提高產生了積極作用，這充分肯定了該類課程的價值，有助于其推廣。

　　4 結 語

　　本研究運用定量與定性相結合的研究方法，考察中美視頻課所采用的網絡協作學習模式對學生課堂參與意識的影響。結果表明，與傳統教學模式相比，網絡協作學習模式在培養學生參與意識方面具有明顯優勢。新穎的網絡協作學習模式、專題式的網絡協作學習內容、交互式的網絡協作學習特點等都對學生課堂參與意識的培養起到積極的作用。隨著教育技術的不斷發展，這種網絡協作課程會越來越多，期望本研究的研究發現能夠推動這種新型課程的開展和研究工作。

　　參考文獻：

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　　[4]何玲.網絡協作學習中的人際交互研究――以北京師范大學“WebCL網絡協作學習平臺”為研究個案[D].南昌：江西師范大學，2006.

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