中學英語課堂交際實踐中的問題及改進
交際，是指人與人之間運用語言進行交往，以達到相互了解的一種活動。語言是交際的工具。交際英語在課堂上的應用要求教師把英語作為交際工具來教，要求學生把英語作為交際工具來學，從而使整個課堂教學轉化成師生之間、學生之間的交流與交往活動。那么，整個教學過程也就是一個交際過程。過去“滿堂灌”的教學模式，帶來許多嚴重的弊端。首先，許多學生在接受理論知識時速度遲緩，造成學習上信心不足，缺乏學習興趣。其次，部分學生在長期被動學習中，極易造成他們機械性地學習。學習方法不靈活，所學知識難以融會貫通，而且學生的思維也因此而局限于一個狹小的空間，難以拓展和延續。再次，這種類型教學產生的高分者往往出現“高分低能”現象。這類學習者往往是英語知識相當扎實、語法規則應對如流，可是在實際的操作應用中，他們往往難以表達自己，進而交流與交往的目的也很難實現。因此，在科技、信息高速發展的今天，活學活用交際英語被提到了英語教學的日程之上，要改進傳統教學模式，克服原有課堂實踐中的問題，筆者認為應從下面幾個方面入手：
一、 情境創設
在使課堂英語向交際化發展時，教師應注意并尋找一些真實或者半真實的交際情景，使學生置身其中，了解該類語言在實際交際中是如何運用的。這樣不僅能使學生易于理解，更能使其自覺地運用所學的詞語進行表達，有利于培養其在不同情景中的交際能力：
例如：在教授牛津7A Unit5 Reading 部分的Going shopping 時，教師可以將整個課堂模擬成一個stationery shop。教師是售貨員，準備好幾種實物，同時以下面一段話作開場白：
I have a new shop. It is open from 6 o’clock in the morning to 8 o’clock in the evening. It sells a lot of different things: albums, stickers, clips, wallets, pens, pencils, rulers, Walkmans, writing paper, notebooks etc. These things are good and they are very cheap. Please come here and have a look at them. Thank you!
然后學生扮演顧客開始購物。我們就很自然的引出What can I do for you? Can I help you?/ What would you like? I would like...等幾個購物中常用的句型。學生在談到需要購買文具的同時，可以自然地練習文具名稱，豐富詞匯量，提高口語表達能力。
又如，教師在導入現在進行時態這個語法時，可以將英語課堂模擬成一個活動室，讓學生做playing football, playing basketball, watching TV, flying a kite, singing, jumping, running等動作，接著教師扮演成記者，對活動進行現場采訪：
—Are you playing games?
—What are you playing?
—What are you doing?
—What’s he doing over there?
...
這樣既掌握了語法知識，又使課堂英語運用于實際的交際與交流之中。
在課堂教學中，創設多個學生喜聞樂見、感興趣的情境，不僅有利于集中學生的注意力，更能激發他們的學習興趣，使英語學習成為一種輕松、愉快的表演活動。學生成了表演活動中的主體，他們的主觀能動性也就很自然地發揮到英語學習中，舊的知識點獲得鞏固與再記憶，新的知識點在各種表演中也得到了應用與發展。
二、 誘導交際
交際的基礎是學生與學生之間，以及教師與學生之間存在著的信息差。通過互相交流和溝通信息差，就達到了交際的目的。
1. 日常用語交際
平時我們應注意每堂課的日常用語相互操練，操練范圍要廣，頻率要快：
(Class begins)
T: Good morning, class.
Ss: Good morning,
T: Glad to see you.
Ss: Glad to see you, too.
T: How are you today?
Ss: Fine, thank you, and you?
T: Me, too.
T: What class are you in?
Ss: We’re in Class2, Grade7.
師生之間這種問候，可以使學生在上課初首先形成用英語思維及表達的定勢，接著教師可以根據所學內容，朝著新課內容、目標及重點難點繼續誘導： T: How old are you?
S1: I am thirteen.
T: Can you spell “thirteen”, please?
S2: Yes, I can. T-H-I-R-T-E-E-N.
T: How do you do?
S3: How do you do?
T: Where are you from?
S4: I’m from Xuzhou, etc.
這類誘導性交際看似簡單，但其作用也不可忽視。一個好的開場白交流，能使學生從緊張、疲憊的師生教學狀態，轉向如同朋友之間的交流與問候，從簡單明了的對話，引向新內容的教與學。學生更容易在輕松、幽默的氛圍中獲取新知識，從而使所學知識應用于實際操練，脫口而出。
2. 利用實物誘導交際
利用實物或者圖片進行誘導性的交際（借助多媒體教學效果更佳），使抽象的英語概念通過實物更加真實、形象，更容易激起學生的求知欲，使學生能深刻地感知和準確、牢固地記憶所學知識，最終將它們熟練地運用到現實交際之中。
例如，教學中涉及到職業時，教師可以出示一些熟悉的圖片或者照片，像楊紅櫻（writer），郭晶晶(swimmer)，劉翔(runner)，Mr. Green(teacher), 周杰倫(singer)等, 然后作如下介紹： Yang Hongying is a writer. She writes many books. What does she do? (She is a writer.) What do you do? (I’m a student.) What do you want to be after school? Liu Xiang and Guo Jingjing are great players. Our country is proud of them. What do you think of them? Ect.
從介紹場景到設問，自然地過渡到一般現在時態，再到如何詢問一個人的職業及一個人的理想，使用英語在課堂上完成交際的目的。
三、 表演交際
教師和學生充當表演者，用表情和動作促進英語口語展示，展示要做到充分，運用務必靈活。這種方式既節省時間，又能激發學生的學習興趣，增強他們對英語信息的接受能力。
四、 音樂欣賞
音樂深受廣大中學生的喜愛，也是學校進行審美教育的重要途徑。用音樂實現交際英語的再現，往往能夠事半功倍。
五、 做游戲
用做游戲的方式可以使課堂氣氛活躍起來，激發學生的學習熱情，使較難記憶的語言項目在輕松活潑的活動中得以掌握。例如：在學習現在進行進行時態時，教師可以分別在六張紙條寫出六個動作，讓六位學生表演，其余學生則可以用：Are you singing an English song? Are you jumping? 等進行動作猜測。這樣，既可以復習所學知識，使之應用于實際生活，又強化了聽的效果。
綜上所述，課堂英語教學交際化是英語教學改革的大趨勢，只要發現問題及時改進就會讓課堂永葆活力，就會有力保證課堂教學的效果。教師根據教學內容，設計語言情境，改進交際方法，讓學生在逼真的情境中運用英語進行模擬演示或者即席表演，展開各類語言交際活動，反復操練，從而大大激發學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，增強學生的自信心。教師及時改進課堂交際出現的問題，大力提高課堂交際化，最終在較短的時間內提高教學質量，取得最好的教學效果。
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