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淺議幼兒早期閱讀材料的選擇與指導(dǎo)策略
幼兒的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，讓幼兒萌發(fā)熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的閱讀能力。一、幼兒早期閱讀材料的選擇
閱讀的興趣首先來(lái)源于閱讀材料，閱讀材料既是對(duì)原有知識(shí)的補(bǔ)充和升華又能開(kāi)闊幼兒的視野，還能幫助沒(méi)有經(jīng)過(guò)閱讀訓(xùn)練的幼兒構(gòu)建一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)體系，使他們易于接受。對(duì)于閱讀材料的選擇，筆者有以下幾個(gè)觀點(diǎn):
1.選擇正規(guī)出版社出版的正版幼兒讀物
教師和家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)幼兒閱讀一些優(yōu)美的、充滿童趣的、富于哲理的、益智啟智的圖書(shū)，正規(guī)出版社出版的幼兒圖書(shū)無(wú)論紙張還是色彩、圖案、內(nèi)容都非常好，適宜為幼兒選擇，真正讓幼兒做到“開(kāi)卷有益”。
2.選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的閱讀材料
在早期閱讀過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇閱讀材料。例如：為小班的幼兒選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)，由于小班幼兒眼球發(fā)育不夠完善，所以觀察的廣度和深度都不夠，而且他們的生活經(jīng)驗(yàn)也有限，語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力還比較弱。應(yīng)選擇一些畫(huà)面簡(jiǎn)單、主題鮮明、對(duì)話簡(jiǎn)潔的、最好書(shū)中有重復(fù)的語(yǔ)言和情節(jié)的讀本。到了大班，他們的思維更加靈活，能夠知道口頭語(yǔ)言和文字的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，觀察力也更加細(xì)致，所以為他們所選擇的閱讀材料可以更加豐富，使閱讀個(gè)性化。閱讀材料的難度和篇幅會(huì)直接影響幼兒閱讀的興趣，閱讀材料的難度應(yīng)略高于幼兒的閱讀水平，讓幼兒在閱讀過(guò)程中只要“跳一跳，就能夠得到”，增強(qiáng)幼兒閱讀的信心。
3.選擇貼近幼兒生活的適宜的閱讀材料
在閱讀材料的選擇中，要能密切聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，貼近幼兒生活。
選擇幼兒熟悉的生活實(shí)例為閱讀材料，可以幫助幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，獲得更多的新的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。閱讀教學(xué)要和幼兒生活緊密結(jié)合，讓幼兒從生活的角度去閱讀、去感悟，就一定能使他們想閱讀、樂(lè)閱讀，把閱讀看作是一件快樂(lè)的事。
4.選擇充滿童趣、情感積極的閱讀的材料，提高幼兒閱讀的興趣
在選擇閱讀材料的時(shí)候，我們常常給幼兒提供那些夸張、奇特、擬人化、有趣味的讀物。因?yàn)樽非蠊适滦院腿の缎允敲恳粋�(gè)幼兒的天性，喜愛(ài)故事、求奇、求趣、求樂(lè)是每一個(gè)進(jìn)入閱讀狀態(tài)的幼兒所具有的共同心理。故事性強(qiáng)、充滿童趣的圖書(shū)大都描繪的是幼兒的多彩生活。它再現(xiàn)了幼兒的奇特想象，從而激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，有利于提高幼兒的閱讀能力。 二、幼兒閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)策略
教師科學(xué)地指導(dǎo)幼兒閱讀，能使幼兒更深地理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。下面來(lái)談?wù)勗缙陂喿x中的一些指導(dǎo)策略：
1.教師要預(yù)先解讀圖畫(huà)書(shū)，找出教育價(jià)值
準(zhǔn)備為孩子介紹一本新的圖書(shū)時(shí)，教師首先要站在教育者的角度，對(duì)作品的文學(xué)特點(diǎn)、美術(shù)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等進(jìn)行解讀，充分發(fā)掘其中的教育元素。
2.營(yíng)造閱讀氛圍，提供多種選擇
在早期閱讀活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師幼互動(dòng)環(huán)境，組織幼兒在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)閱讀，讓幼兒帶著愉快的心情在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而獲得積極主動(dòng)，卓有成效的學(xué)習(xí)效果。
3.改變閱讀方法，滿足多方位幼兒需要
一般閱讀活動(dòng)中，大多是幼兒跟著老師一張一張地看，然后一個(gè)一個(gè)地提問(wèn)，或者教師指導(dǎo)幼兒一頁(yè)一頁(yè)地看書(shū)，然后邊講解邊提問(wèn)。而幼兒的回答也都大同小異，最后教師再進(jìn)行程序化小結(jié)。這些死板的方法，會(huì)讓孩子失去新鮮感，失去閱讀的興趣。
教師可以改變閱讀方法，滿足多方位幼兒的需要。
（1）利用大圖一次出示全部畫(huà)面。（2）打亂順序，再一次性出示圖片。有幾張圖片不同順序排列可以講出幾個(gè)不同情節(jié)的故事，幼兒感到新鮮、有趣，講述的積極性就更高了。（3）出示和觀看一個(gè)故事中的一張或幾張畫(huà)面。這種方法應(yīng)用于想象空間大，富于懸念的閱讀內(nèi)容。這種方法的使用能滿足不同孩子的需求，可以簡(jiǎn)單，可以深?yuàn)W，它讓幼兒充分發(fā)揮想象的能力，也要求幼兒更多的動(dòng)腦筋，找聯(lián)系，才能說(shuō)出比較合理的情節(jié)。
4.轉(zhuǎn)變講述方法，讓每個(gè)幼兒都有開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)
一般在閱讀活動(dòng)中，教師或者是通過(guò)提問(wèn)，要求幼兒回答，或者是看圖要求幼兒進(jìn)行講述。這時(shí)，往往會(huì)面臨時(shí)間短，而講述人數(shù)眾多的矛盾，通過(guò)不斷的改變和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)采用分組討論、相互講述，可以比較好的解決這一個(gè)問(wèn)題。幼兒在分組討論時(shí)，人人都可以發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，人人都做到開(kāi)口表達(dá)、參與講述。教師再巡回指導(dǎo)，既可以照顧個(gè)別又面向全體。也可以請(qǐng)小組推薦小組代表講述，這樣的講述也代表了全體小組成員的共同決定和集體智慧，大家參與度也高起來(lái)，而且可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，使講述活動(dòng)更全面、更有意義。同時(shí)，也可以滿足各個(gè)層次的幼兒需求，讓大家都得到鍛煉。
早期閱讀可以幫助幼兒盡早地進(jìn)入知識(shí)的海洋，開(kāi)闊幼兒的視野，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，作為教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，放低自己的視點(diǎn)，站在幼兒的立場(chǎng)解讀教材，以孩子的眼光理解內(nèi)容，使孩子成為活動(dòng)的主體，和他們一起進(jìn)入閱讀世界。
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