關于高職院校思想品德教育實訓模式的構建
[論文摘要]高職院校思想政治教育一直存在“兩張皮”現象，思想政治教育應把立足點從“管人”“防人”和“教人”的角度，轉到“懂人“‘幫人”和“導人”上來。文章在學校多方合力的基礎上，建構思想品德實訓模式，整合各方資源，突出實訓內容，使學生在做中學、學中做，自教自律，完成由外化到內化的過程，幫助學生在未來生存與發展方面打下扎實的“做人和做事”的基礎，從而達到思想品德教育的最終目的
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高職院校招生過程中，學生各方面素質普遍較本科生差，接受教育的時間比本科學生短。在實踐中，我們發現學生在成長成才過程中出現的思想品德問題的根源，往往與他們在生活和學習中遇到的一些難以解決的實際問題有關。如對高職高專院校的性質認識不清，學習動機不明確，學習積極性不高，現實中激烈的就業競爭壓力等。這些實際問題不得到解決，容易導致一些學生出現懶散、盲目、焦慮、不滿、怨恨等消極情緒，無心向學，虛度時光，影響思想道德素質、科學文化素質和健康素質諸方面的和諧發展。因此，在高職思想政治教育中，形成了以培育和凝練大學生精神為重點，以開展主題教育活動為主線的工作體系；完善了社會實踐與專業學習、服務社會、勤工助學、擇業就業、創新創業相結合的管理體制。
一、實訓項目的提出
在教學實踐中，我們根據學生的心理需求，從幫助學生解決實際問題人手，開展環境適應、專業意識教育、職業意識教育、專業技能提升、人際關系協調、思想品德實踐等各項實訓教育。試圖組織一個教育教學研究團隊，以學生德育心理需求為本，樹立為學生服務的理念，在思想品德、生涯發展、心理健康、專業知識技能與日常管理教育等方面形成合力，注重將思想品德教育與解決學生生活中的具體問題相結合，將思想品德知識滲透到學生的日常學習生活中，通過強化實操和實訓得以內化，構建提高學校思想品德教育工作針對性和實效性的教育實訓模式，并逐步形成了十項比較系統的實訓項目。
二、實訓項目的具體實施
十項實訓項目針對高職大學生三年學習生涯不同階段提出。大一第一學期，學生入學后要樹立一個好的開端，為以后的成長奠定基礎。在思想教育的實訓中，統籌學校各方力量，以生為本、內化滲透、加強實操，讓學生時刻感受到思想教育的存在，使自己的行為規范由他律轉為自律，并內化為自覺。在思想教育實訓模式的構建過程中，我們通過調查分析，不斷完善實訓項目，使其更具有針對性和實效性。
1 融入集體實訓項目，即團體心理訓練。在新生入學伊始要迅速展開融入集體實訓。剛進校的大學生好奇心強，對學校、教師和周圍的環境充滿興趣，可塑性較強，較容易聚攏精神。要抓住這個有利時機，積極進行團隊訓練。組織輔導員、德育導師、心里輔導教師到班級、進宿舍，開展團體訓練。調查發現，新生對集體生活的意見中，擔心和舍友合不來的占46.19％；擔心被同學孤立的占40.1％；擔心同學之間分幫派的占56.35％�？梢�，消除學生的孤獨感和陌生感，使其心情愉悅，能夠為建設良好的班風打下穩固的基礎。
2 組織紀律實訓項目，即軍訓。開學不久，要針對學生公民意識不強、缺乏吃苦鍛煉的特征，組織學生參加軍訓，使學生認識國防教育的意義、了解知識、明確目的、接受培訓、承擔責任，培養嚴密的組織紀律意識及鍛煉吃苦耐勞精神。調查發現，認為通過軍訓能夠提高集體意識和榮譽感的占87.64％；軍訓是人生的一次難忘經歷的占96.32％；軍訓太苦，自己的身心無法接受的占38.75％。因而，在軍訓期間，輔導員、德育導師要積極觀察學生的思想、身體狀況，并做詳細的記錄，關注有問題的學生。
3 專業意識實訓項目，即畢業面試模擬。大一第一學期剛開學，要有計劃地進行畢業面試實訓。針對新生對于專業的“半認識”狀態，幫助新生盡快明確專業培養目標，了解自己的現實水平與未來用人單位用人標準和需求的差距，明確努力學習的必要性、方向性和計劃性。調查發現，認為新生模擬招聘幫助學生樹立了比較明確的學習目標和努力方向的占96.01％；多次的真實就業應聘實訓有利于增強就業信心和經驗的占93.21％。要組織專業教師、輔導員、德育教師在新生中進行“用人單位模擬招聘”實訓，要求新生按用人單位招聘的程序、面試要求登臺應聘，臺上展示、臺下觀摩、共同點評，通過實訓增強專業意識。
4 愉悅心態實訓項目，即氣質測試、分析與實訓。大一第一學期初期，針對學生在宿舍里容易產生矛盾的普遍現象，幫助新生營造和諧氛圍，增強學生之間的團結性，組織學生做氣質測試、分析并做氣質提升實訓。調查發現，認為氣質測試有利于增進學生之間相互了解的占92.4％；與不同氣質類型的學生在一起可以增加包容性并彌補短處的占81.2％。由心理輔導教師、輔導員完成氣質測試后，要以宿舍為小組。討論、分析個人氣質特點。在自我分析環節，個人剖析自己氣質方面的優缺點，提出個人揚長避短的實踐計劃；在分析環節，通過自我分析和相互分析，增強學生之間的了解和理解，并且針對各人的氣質特點差異，采取恰當的交往方式，避免由于各類氣質、言談舉止和行為方式等方面的差異所帶來的誤會和矛盾。
5 職業發展實訓項目，即個人職業匹配測試與分析。大一第一學期中期，針對很多學生是在家長、教師的建議下填寫志愿的“半選擇”普遍現象，組織心理輔導教師、思政理論課教師、輔導員為學生做職業傾向測試、氣質與職業匹配分析。調查發現，認為已選擇的專業符合個人愛好的占28.93％；所選專業是父母或教師的意見的占54.17％。可見，指導學生做專業分析、自我條件分析、職業方向分析、未來職業條件分析、目前差距分析、如何達到職業條件分析等實訓，可幫助學生利用學校資源，不斷豐富、完善自己。
6 學業發展實訓項目，即學業發展規劃。大一第一學期后期，針對學生由于學習目標不明確而出現的懶散、不滿、怨恨等消極情緒而虛度時光的普遍問題，輔導員、德育教師在人職測試和分析的基礎上，指導學生做學業發展實訓。調查發現，認為制定生涯與學業規劃對自己很有幫助的占92.9％；與單純的理想、人生觀教育比較，效果好得多的占94.5％。第一學期末開始制定三年在校期間的學業規劃；第三學期做一次學業規劃“回頭看”和修訂；第五學期實習返校后。再做一次“反思”和修訂，反復地“惦記”自己的學業發展，不斷地明確學習目標，增強學習動力。
7 職業道德實訓項目，即參加各種演出活動。職業道德實訓從第一學期貫穿到第六學期。調查發現，認為希望能多參加校外的比賽多拿獎的占70.56％；希望在校內能經常有機會展示自己才華的占58.88％。要針對學生的職業道德水平停留在“紙上談兵”的階段，在個人利益與集體利益、他人利益發展沖突的實踐中，往往個人利益占上風的現實，專業教師、輔導員通過組織學生參加校內、校外各種演出、比賽，進行誠實守信、體現公平競賽、正確對待合作與競爭以及敢于拼搏的職業精神實訓，組織紀律、團隊協作、吃苦耐勞、統一行動等意識的實訓。
8 行業意識實訓項目，即崗位實習實訓。從大一第一學期直至畢業，針對學生接觸真實崗位少的問題，給學生創造校外真實崗位實訓條件。調查發現，認為希望有接近真實工作崗位的實訓條件的占65.99％；希望能夠到未來的工作崗位親身體驗的占68.02％。因此，要根據學生的具體專業分類，將學生分派到企事業單位實習、頂崗實習，聘請行業一線專家給予學生職業崗位需求和運作的直接指導，專業教師、輔導員、德育教師積極配合。學生在實習過程中，不但獲得真實工作體驗，而且增強遵守行業、職業道德和行業法規的意識和自覺性。
9 就業意識實訓項目，即就業技能實訓。第五學期至第六學期，針對學生長期以來形成的“到哪山唱哪山歌”的習慣，增強學生的就業意識。調查發現，擔心缺乏就業技巧的占41，12％。除入學初組織學生進行“就業招聘模擬”活動外，還要提前指導學生撰寫應聘材料，模擬面試現場，反復演練和實訓，有準備地應對真正的人才招聘；組織各種小型招聘會，增加學生的求職經驗，增添就業信心和就業機會。
10 職業精神實訓項目，即師德滲透教育。從大一第一學期到畢業，針對一些教師和管理人員為學生服務意識不強而造成的系風不正、教風不正、學風不正的不良影響，加強師德教育。調查發現，認為在與教師相處過程中希望教師關心學生全面發展的占68.88％。因此，系黨政領導、思想政治理論課教師、專業教師、輔導員、教學秘書等行政管理人員要形成合力，全方位、全程育人，在教育、教學、管理過程中，自覺履行教書育人的職責。體現敬業精神，樹立良好的職業榜樣，讓學生在接受教師誠心服務過程中，體驗到加強思想品德修養在職業生涯中的必要性和重要性，將教師良好的職業道德和高尚人格的示范行為直接滲透到自身的思想品德行為之中。
三、思想教育實訓模式建構的意義
思想教育實訓模式力圖突破思想政治理論課“孤軍作戰”方式，與專業技能實訓、生涯發展實訓、心理訓練等“多點開花”；使思想政治理論課教師與教學人員、管理人員相結合，對學生進行“全員教育”，有利于形成全方位教育合力；突破思想政治理論課的“理論性”局限，采取多項“實訓式”手段，有利于發揮滲透性教育效果；突破思想品德教育的理論與實踐“兩張皮”，將理論知識自然融入學生的專業實訓中，有利于學生的知行結合；突破思想品德理論的單一“說教性”，通過解決學生實際需要的“現實性”，有利于學生口服心服，對學生進行思想德育終身性的長效教育。德育社會化是社會長期發展的結果，且表現為無限發展的歷史趨勢。
思想品德實訓教育模式，把立足點從“管人”“防人”和“教人”的角度轉到“懂人”“幫人”和“導人”上。牢牢把握教育的對象是“人”的原則，以學生德育心理需求為本，強化為學生服務的理念，改變傳統的“說教式”教育方法，不講“大話”“白話”。形成思想品德理論教育、生涯發展教育、心理健康教育、專業技能教育與日常管理教育多方合力，通過實操和實訓得以內化，采取滲透式的方式，使學生處于和諧愉悅的心理狀態下，更樂于接受教育，在各種提升學生專業技能和職業素養方面滲透品德教育，從而達到思想品德教育的最終目的——幫助學生在未來生存與發展方面打下扎實的“做人和做事”的基礎。
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