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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：試論語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練
讀，在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)，也是學(xué)好普通話，從小培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的基本手段，小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用)指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，” 那如何在語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把語(yǔ)文訓(xùn)練課上成真正的語(yǔ)言訓(xùn)練課呢?
我在此方面曾走過(guò)不少歪路：
1、一開(kāi)始講課時(shí)，自己講得多，學(xué)生讀得少，為了抓緊上課的 40分鐘，拼命提問(wèn)、講解，學(xué)生很少有讀課文的時(shí)間，最多開(kāi)始讀一遍，中間讀一遍，結(jié)束再讀一遍，這樣讀了三遍，使學(xué)生的朗讀能力得不到訓(xùn)練與提高。
2、當(dāng)我認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”。課堂上讓學(xué)生多次、反復(fù)朗讀課文，卻沒(méi)有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生讀書(shū)流于形式，看起看起來(lái)“書(shū)聲朗朗” 實(shí)際上并沒(méi)有真正參與教學(xué)，更沒(méi)有得到語(yǔ)言文學(xué)的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。
為了改變這種狀況，我分析了以上兩種錯(cuò)誤的方法，請(qǐng)教了一些老教師，再通過(guò)自己的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到要使朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效，應(yīng)當(dāng)少講解，多朗讀，還必須結(jié)合課文的講讀過(guò)程，在理解課文的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生理解了課文，才能讀得有感情;有感情地讀，又能更好地理解課文。
我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成三個(gè)階段：初讀、細(xì)讀、品讀，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過(guò)程正好相符，從感知椑斫鈼品味，最后學(xué)以致用，運(yùn)用到閱讀各作文中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。
一、初讀
初讀是朗讀的初級(jí)階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如《鉆石》這一課，學(xué)生都有知道鉆石的珍貴，通過(guò)讀都會(huì)想：這是寫(xiě)鉆石的什么呢?設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內(nèi)容，這篇課文講的中“人們仿佛同時(shí)看到了兩顆鉆石，兩件無(wú)價(jià)之寶”這名話不大好懂，所以只能算是有了一個(gè)初步印象，然后弄清名段意思，試著分段，概括課文主要內(nèi)容，(如果高年級(jí)，還要概括中心思想)。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段。讓學(xué)生著眼與對(duì)全文的理解和品味。
二、細(xì)讀
細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語(yǔ)言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的課層含義和思想感情。
(一)結(jié)合講讀過(guò)程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練如《穆老師的眼睛》的第一自然段，(1)指各讀：這一節(jié)有幾句話，主要講了什么?(2)穆老師的眼睛是什么樣子的?有何特點(diǎn)?(3)這一段怎么讀才能讀得好呢?(指導(dǎo)停頓和重音，并練習(xí)朗讀)，這樣指導(dǎo)，學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點(diǎn)詞語(yǔ)意思的過(guò)程中訓(xùn)練朗讀，初步學(xué)習(xí)了長(zhǎng)名子的朗讀方法。
(二)通過(guò)挖掘語(yǔ)言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時(shí)一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對(duì)獻(xiàn)寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來(lái)寫(xiě)的。結(jié)尾描寫(xiě)姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌的潔“……在場(chǎng)的同志都仔細(xì)打量著這個(gè)姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬�，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒(méi)有表白的話語(yǔ)。”表面上看來(lái)只是一名描寫(xiě)姑娘外貌的話，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有產(chǎn)生什么特別的感情。為了拔動(dòng)學(xué)生的心弦，我便將這名話提出來(lái)讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫(xiě)姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌、神態(tài)的詞語(yǔ)。接著提問(wèn)：這是一個(gè)姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的珍貴鏡頭，寫(xiě)得好嗎?(學(xué)生當(dāng)然會(huì)說(shuō)“好”，我便緊接著第二個(gè)問(wèn)題)為什么?我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進(jìn)城獻(xiàn)寶，為要描寫(xiě)她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫(xiě)是為了說(shuō)明什么?這樣，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀這句話，理解了隱藏在語(yǔ)句中的深刻含義：作者通過(guò)這六個(gè)排列整齊的句式： “白里透紅……”充分地表達(dá)了姑娘的堅(jiān)定信念，高度贊揚(yáng)了她拾金不味的高尚品德。學(xué)生齊聲朗讀這句話時(shí)，眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻(xiàn)寶時(shí)那動(dòng)人的一幕，都被她拾金不味的高尚品德深深感動(dòng)了，再次朗讀時(shí)理解更透了，感情也更深了。
三、品讀
品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評(píng)、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心情相契合。
(一)品讀欣賞，體會(huì)作者的寫(xiě)作特色如《頤和園》一課，在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊思考：作者游覽頤和園的順序，通過(guò)品讀欣賞，學(xué)生理解了游覽順序，作者寫(xiě)頤和園的不同景點(diǎn)采用了不同的方法，多層次、多角度寫(xiě)出了各自不同的特點(diǎn)，“寫(xiě)長(zhǎng)廊抓住長(zhǎng)而美的特點(diǎn)”：“寫(xiě)萬(wàn)壽山抓住主要景物按由遠(yuǎn)及近的順序;寫(xiě)昆明湖，采取概括與具體相結(jié)合的方法;寫(xiě)十七孔橋)作者為了把這幾處景色緊密地聯(lián)系起來(lái)，文中多次用了過(guò)渡句。如”走完長(zhǎng)廊就到萬(wàn)壽山腳下“，”從萬(wàn)壽山下來(lái)就是昆明湖“等等。學(xué)生通過(guò)品讀欣賞，體會(huì)到作者的寫(xiě)作特色：”點(diǎn)滴積字“可以運(yùn)用到作文中去。
(二)品讀欣賞、與作者的心相契合如《采蒲臺(tái)的葦》一課，講的是采蒲臺(tái)的勞動(dòng)人民依靠生活，依靠葦打擊敵人的故事，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的勤勞、機(jī)智、勇敢不怕?tīng)奚母锩瘛Ｎ蚁茸寣W(xué)生邊看課文，邊聽(tīng)配樂(lè)朗誦課文的錄音，把學(xué)生帶入課文的情景，引起學(xué)生感情的共鳴。然后抓住重點(diǎn)詞句師生共同研究各段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀。例如第一、第二節(jié)描寫(xiě)“葦?shù)氖澜?rdquo;、“葦?shù)暮?rdquo;，景色美麗，讀的時(shí)候就要指導(dǎo)學(xué)生用緩慢、帶有贊美的語(yǔ)氣讀。學(xué)生邊讀邊想象葦塘那迷人的景色，心中使會(huì)和作者一樣充滿對(duì)葦塘的愛(ài)，課文第三段第二層講一個(gè)普通男人為掩護(hù)干部而壯烈犧牲。“不是”、“沒(méi)有”充分表現(xiàn)了他寧可流血犧牲，也不向敵人屈服的大無(wú)畏精神，讀的時(shí)候應(yīng)簡(jiǎn)短有力、毫不含糊。學(xué)生在讀的過(guò)程中完全進(jìn)入了角色，與作者的心完全相契合，深刻體會(huì)到那男孩寧死不屈，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的崇高品質(zhì)。
總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的活動(dòng)，在教學(xué)中切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，課堂上給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)是一條可取之路。讓我們?cè)诮窈蟮?a target="_blank" title="語(yǔ)文">語(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，切實(shí)把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言訓(xùn)練課。
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