淺談高職院校實訓教學的“路徑依賴”與路徑調整
論文摘要：現階段我國高職實訓教學已經出現發展瓶頸，要有所作為，必須調整思路，突破原有思維慣性的束縛，進行實訓教學路徑的大調整。高職院校的實訓教學承載著過重的任務和過高的期望，找準實訓教學的方向和定位，是高職院校實訓教學改革的當務之急。應高度重視教學型設備和教具的添置，在大力改善實訓場所硬環境的同時，補上實訓場所軟環境建設這塊短板。在實訓項目設置上，要采取科學的取舍方法，將簡單技能型的實訓項目讓學生自學掌握，集中課時開展復雜技能型項目實訓。調整校企合作的模式，探索構建“廠中�！焙汀靶Ｖ袕S”等校企合作多方共贏的機制，開創校企共建職業教育的新局面。
論文關鍵詞：高職院校；實訓教學；路徑調整
近年來，我國高等職業教育有了長足進步。從宏觀層面上看，職業教育正由過去偏向于傳授專業理論知識轉向突出專業實踐教學；教育模式也由傳統的學科教育逐步轉向以就業為導向的技術應用型教育。占據高職教育核心內容的實驗實訓教學工作得到了高度重視，校內外實訓環境大為改觀，校企合作也有了新變化。但上述變化并未給我們的畢業生質量帶來顯著的提高，畢業生離用人單位的要求還有較大距離。究其原因，實訓教學的“路徑依賴”是重要根源。我們在實訓的形式上雖有較大的突破，但深層次的思想觀念還受控于原有思維慣性的影響，沒有及時、全面、真正地調整到科學可行的軌道上來。為此，擺脫“路徑依賴”的束縛，全面調整實訓思路已成為當前我國高職教育改革的重要內容。
一、認真審視當下我們在實訓教學中的所作所為，改變觀念，從慣性思維中解脫出來，實現實訓教學路徑的大調整
諾貝爾經濟學獎獲得者道格拉斯·諾思提出的“路徑依賴”理論認為：在人類社會活動中，技術演進或制度變遷均具有類似于物理學中的慣性現象，人們一旦選擇了某種或好或壞的路徑就可能對這一路徑產生依賴，并在慣性力量的作用下不斷地自我強化，越陷越深，不會輕易放棄原先的選擇
三、高職院校在校內實訓場所的建設和實訓項目的設定上，要盡快跳出原有路徑影響，進行科學的規劃與設計
目前，我國高職院校的實訓教學工作，在具體操作實施層面上存在著路徑依賴和思維定勢的現象。需從最基礎的實訓儀器設備建設、實訓場地環境布置、實訓項目設置上進行實質性的調整。
�。ㄒ唬└呗氃盒Ｔ趯嵱杻x器設備的建設上要高度重視教學型設備、教具的添置與研發
自高職院校重視實訓教學以來，各院校均加大了校內實訓場所的建設，尤其是加大了實訓儀器設備的添置力度，這在一定程度上緩解了實訓教學硬件的不足。但有不少高職院校為追求與企業同步，購置了許多生產性儀器設備，而對學生有真正實訓作用的教學型的設備和教具卻沒有及時的增加和更新。教學型設備和教具能以簡明的方式揭示實訓內容的工作原理、工作過程和工作狀態，具有舉一反三的功效，對訓練提高學生的綜合能力有著其它設備所無法替代的作用。高職實訓環節最需要的是教學型設備和教具，故應把滿足最基本的實訓教學需要放在首位。那種為達到與企業無縫對接，以期讓學生在校期間就能了解到企業同類設備而購置大量生產性設備的做法，不僅思路不對，而且也很難有后續經費來維系。因此，應該把有限的資金重點用于教學型設備和教具的添置、更新上，以改變教學型設備和教具量少質弱的狀況。
（二）高職院校實訓場所的硬環境已經大為改觀，實訓場所至關重要的軟環境相對欠缺，補上實訓場所軟環境這塊短板是我們實訓教學需要考慮的另一個問題
所謂實訓場所的軟環境，是指實訓場所的人員素質、組織形式、管理方法、技術信息、規章制度、紀律要求和相互之間的協調關系等要素，以及類似企業的工作環境氛圍等等。構建這些軟環境不僅有利于學生專業技能的快速掌握，更有助于培養學生的職業操守。許多高職院校的實訓場所除了不斷增加的儀器設備外，忽略了文化氣息的營造，學生在這種環境下實訓，得不到應有的職業文化熏陶。培養出的學生離我們希望達到的：“具有掌握專業知識及技能技巧，能在工作中有所創新的人；具有正確的職業道德觀、能夠為企業勤奮工作、不辭辛苦的人；具有社會責任感，具備團結互助精神的人；具有強健的身體、豐富的知識、精力充沛的人”的目標將會相差甚遠。為此，在建設校內實訓場所時一定要重視軟環境建設，讓學生在特定的實訓情境中，提高職業技能，養成職業品行。
�。ㄈ┠壳案呗氃盒Ｔ趯嵱栱椖吭O置的改革上，關注的是具體項目的取舍，而鮮有研究實訓項目的分類以及在類別上的取舍
由于高職院校總課時有限，這些年雖然增加了實訓課時比重，但隨著對學生技能要求的提高，實訓課時還是深感不足，為此各院校的實訓改革都涉及到如何把實訓項目設置的更為科學化、合理化。大家思考更多的是哪個實訓項目可以撤掉，哪個實訓項目應該增加，這種思維方式很難有一個讓各方面都滿意的結果。要解決這個問題，必須換一個角度來思考；不要糾纏于哪一個實訓項目應該上，哪一個實訓項目應該撤，而是要將實訓項目進行歸類�？蓺w分為訓練簡單技能的實訓項目和訓練復雜技能的實訓項目兩大類，然后將各個實訓項目分到不同的類型中去，最后再來從類別上進行取舍。凡訓練簡單技能的實訓項目都可通過開放實訓室的辦法，讓學生在課后以自學練習的方式去探索掌握，而對于復雜技能的實訓項目則安排充足的課時，在實訓老師的指導下使學生分階段逐步熟練掌握。
四、調整校企合作模式，構建校企合作多方共贏的體制和機制，為高職院校實訓教學健康發展尋找新的突破口
近年來，在各方努力下，作為實訓教學重要模式的校企合作有了長足發展，但前程卻不樂觀，已陸續出許多難以維系的問題，制約著實訓教學質量的提高。對現有的校企合作模式進行重新認識，探索全新的合作多贏的體制和機制勢在必行。
（一）校企合作的初衷和現實存在較大的差距，影響到了實訓教學活動的開展和實訓質量的提高
目前，我國高職院校的實訓教學已由原來單一的校內實訓和校外實習逐漸發展到了校企合作模式階段。但這一美好的實訓教學模式，在運作過程中成效卻不理想。表現為校企合作不到位，學校和企業沒有達成共同的目標和育人的合力，校企合作往往是學校熱企業冷。現在與學校開展校企合作的多是私人小企業，而且相關制度不健全，很多是靠個人的情感關系來維系。不少開展校企合作的企業是沖著學生這些廉價勞動力而來的，雖然實習期間也會安排師傅進行一些專業指導，但多為單一技能的指導，很少有全面綜合的指導。究其根源，校企合作的體制不全，機制不靈是主要原因。我們清楚，企業是以追逐經濟效益為目標的經濟實體，雖然職業教育最大的獲益者是企業，但當間接的獲益與眼前的生產經營效益發生對立時，企業的選擇與放棄就是不言而喻的了。所以在沒有建立起合作雙贏和多贏的體制與機制之前，我們在原來校企合作路徑上的種種努力都只能是解決一時的問題。
�。ǘ┬Ｆ蠛献鞒霈F的種種困境，歸納起來，體制是根本，機制是關鍵
探索建立學校與企業合作多贏的體制與機制是走出困境的唯一方法。首先在設計和選擇體制與機制時要以“合作多贏”為起點�？茖W的校企合作的體制與機制，不僅要讓學校和企業達到雙贏，還要不忘學生的利益，因為教學活動中學生才是真正的主體。只有建立起合作多贏的體制與機制，校企合作的實訓模式才能運轉順暢。其次，在設計和選擇體制與機制時要考慮大的環境條件。
�。ㄈ┌褜W校辦到企業去，構建“廠中�！保话哑髽I辦進學校來，建立“校中廠”，實現校企共建高等職業教育的新局面
所謂“廠中�！笔侵父呗毢推髽I建立教育培訓的共同體。企業把高職引到企業內部去，高職則面向企業招收學員，在企業內開展教學，實現“學員學習不離崗，工學結合，邊干邊學”的一種校企合作新模式。這種新模式讓學生獲得了系統學習的機會，綜合素質得以提高，創新能力加強，在為企業儲備后續人才的同時又不影響企業的正常生產。對學校而言，解決了實訓師資和設備缺乏的問題，在一定程度上還可緩解高職院校生源萎縮的困境。對學生來說，可做到不離崗，不停薪，工作學習兩不誤。這種模式真正使企業、學校、學生達到多方共贏。“校中廠”與“廠中�！本哂挟惽ぶ��？傊�，“校中廠”與“廠中�！边@種職教共同體模式是目前高職院校提高實訓教學質量的切實可行的好模式，值得進一步完善與推廣。
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