對初中英語有效教學行為的深思考
一、 有效教學的涵義有效教學就是用最少的時間、最小的精力投入，取得滿意的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標；有效教學重視教學過程的探索，兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造，以全面關照學生成長與發(fā)展。毋庸諱言，我們英語教師所投入的教學時間和熱情與學生所獲得的英語素養(yǎng)和能力的低產(chǎn)出依然在一定程度上存在著矛盾，跟有效教學的要求相距甚遠。如何成就有效英語教學，是我們這些英語教學工作者值得思考和探索的問題。通過長期的教學實踐、觀察及思考，筆者現(xiàn)總結(jié)出以下幾點教學實踐，供大家探討。
二、 策略與實施
（一）有效的教學目標
提高教學效率意味著教學能有效促進學生達成知識與技能目標，完善學習策略，提升自主學習能力，并促進學生在英語學習過程中形成積極的情感體驗�？茖W、合理地設定教學目標，對于教學內(nèi)容的整合、教學過程的優(yōu)化以及教學策略的完善起著定向作用，是實現(xiàn)有效教學的前提與歸宿。
教師的困惑是，在紛繁多樣的教學目標維度框架面前，如何深入分析和把握目標的動力和方向。筆者認為，英語學科的教學目標的五個板塊是根據(jù)我國英語學科的特色對三維目標的細化，將過程與方法目標細化為學習策略目標，將文化意識從知識與技能目標中分化出來加以凸顯和強調(diào)，與三維目標框架并不矛盾，為教師設計教學目標提供了更為具體和符合學科特色的操作框架。
教學目標涉及了語言技能（讀、說）、語言知識（詞匯），同時關注情感態(tài)度和文化意識的滲透與培養(yǎng)。行為主體是學生，行為動詞具體明確，這就為后面的目標的有效反饋提供必要的依據(jù)，一節(jié)課的教學是否有效，與教學目標的設定、分解和圍繞目標選擇適當?shù)姆椒P系密切。
（二）清晰的教學過程設計
教學過程設計是為實現(xiàn)教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體設計。教學過程的設計既要符合語言的認知規(guī)律，又要適應學生的身心發(fā)展規(guī)律。教學過程的設計要具有合理性、層次性和整體性。教師不僅清楚每個環(huán)節(jié)的功能及設計技巧，也認識到教學并不是機械地按某個特定流程進行，而是一個人性化、個性化的過程。課堂三環(huán)節(jié)的實際符合教學規(guī)律，層次清楚，一氣呵成。
(三) 有效的教學行為
課堂教學的有效性僅靠完美的教學設計是不夠的，更重要的是教師要將教學設計理念轉(zhuǎn)化為有實效的教和學的行為，使其成為能促進學生學習與發(fā)展并有利于教師自身專業(yè)成長的教學行為。
1. 創(chuàng)造真實語言情境，激發(fā)交際意愿
語言教學的目的是使學生如何表達他們希望表達的意思（Johnson,2002）,要想學生表達出自己的所思所想，教師在課堂上必須創(chuàng)設真實的交際語境，否則學生很難形成實際語言交際運用能力。《牛津初中英語》教材話題涵蓋了學生生活的方方面面，這就需要教師充分利用和挖掘教材，創(chuàng)設真實語境，激發(fā)學生的學習動機和交際意愿。 2.恰當使用多媒體，刺激學生感知
教師對多媒體課件運用得當，會極大地提高課堂效率；但如果運用不當，則會適得其反。在實際教學中，不少教師過度依賴課件，什么都要用課件呈現(xiàn)，而且呈現(xiàn)形式花樣繁多，令人目不暇接。這不僅耗費了教師大量的備課時間，而且給學生造成額外的視覺負擔。一張張閃過的幻燈片使課堂教學顯得內(nèi)容豐富，實質(zhì)上卻違背了教學規(guī)律，并沒有引發(fā)真正意義上的學習，因為學生只是被動地觀看、閱讀或?qū)ふ乙?guī)定好的答案，而缺少實際的參與，束縛了學生的思維，不僅不能體現(xiàn)學生的主體性，而且教師的主導作用也難以充分發(fā)揮，最終會導致僵化的課堂教學模式。教師在設計和實施教學時，要根據(jù)教學目標、內(nèi)容和教學策略，在繼承傳統(tǒng)教學手段合理成分的基礎上，適當運用多媒體課件，使兩者有機結(jié)合，各展所長，以減輕學生負擔，提高課堂效率和教學質(zhì)量。
3.以學生為主體，創(chuàng)設意義互動
鐘鵬明在其專著《影響教育教學的10種效應》中指出：“要提高教學效率，老師在課堂教學中必須做到：增加教學信息量；提高思維密度，即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能積極、主動、充分地開展思維活動�！边@就要求教師在設計教學時要考慮學生的心理要素，教學活動的形式要不斷創(chuàng)新，不斷變化，避免學生產(chǎn)生厭煩情緒，讓學生始終保持新鮮感和身心的活躍，多鼓勵合作性學習
因此，在英語教學中，教師要以學生為主體進行相互交流，師生之間、生生之間、生本之間的互動對話代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂上師生之間單一的、平面的交流方式，呈現(xiàn)出立體的多層次的互動模式，讓學生有更多表現(xiàn)自我的機會。
4.關注學生個體差異，創(chuàng)設無憂環(huán)境
根據(jù)克拉申的“情感過濾假說”，焦慮、擔憂、不自信等都是阻礙語言習得的因素，有效的二語習得應盡量降低學生的焦慮。信任與尊重是學生需要的基本的人際關系的和諧因素。那么，如何創(chuàng)設無憂環(huán)境呢?教師需關注每個學生；了解學生學習、生活的想法與感受；尊重學生的觀點，贊賞學生的創(chuàng)意；對學生的進步都給予及時的反饋，尤其是表揚與激勵；不嘲諷學生的錯誤或愚笨；與學生在一定范圍內(nèi)建立友誼；將自己的意圖表述清楚以避免歧義和誤解；幫助學生解決學習中的困難；關注學生人格的個體差異。
三、 結(jié)束語
有效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，在今后的英語教學中，將會引起我們更多的思考和關注。課堂教學中的時間因素與教學的有效性有著最直接的關系，為此，教師要把時間視為教學的生命，使教學真正成為教師能以最少的時間和精力促進學生的認知、情感等各方面協(xié)調(diào)、快速的發(fā)展的過程。教師要以個人良好的素質(zhì)作保證，著眼學生實際，真正落實素質(zhì)教育的目標，認真實踐新的教學理念，用心開展教學活動，有效教學定得以實現(xiàn)。
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