試論開設師范生教育名著閱讀課程的必要性研究
論文關鍵詞:師范生 青少年名著計劃 閱讀指導
論文摘要:學生對名著的閱讀需要教師的指導和幫助,對“準教師”閱讀的指導和訓練就顯得尤為重要。借鑒美國“青少年名著計劃”經驗,指導師范生閱讀名著應注重培養專門教師隊伍,開發相應的教學資源。
所謂指導學生閱讀名著,就是從名著的寶庫中擷取一些著作,在教師的指導下,通過師生共同的閱讀、討論和感悟,用這些人類最美好的精神食糧,滋養學生的品德和審美情趣,幫助他們形成良好的個性和健全的人格。指導師范生閱讀教育名著,不僅是在培訓學生,更是在培訓未來的教師,不僅要讓他們享受到閱讀之醇美,感悟到教育之真諦,更要使他們喜歡上閱讀、能有效地閱讀、能有效地指導學生閱讀。筆者從美國“青少年名著計劃”借鑒經驗,并結合自身的教學實踐,談一談指導師范生閱讀教育名著的方式和方法。
一、名著閱讀需要指導培訓
(一)閱讀不能僅憑興趣
我國中小學階段,學生的名著閱讀采用的是“添加模式”,即把名著指導添加到語文課程之中,并沒有專門的人或機構來負責指導學生的名著閱讀[1](陳巍2009)。大學階段,師范生同樣缺少專門的課程和教師來進行閱讀培訓,使得這些準教師在閱讀內容的選擇上有娛樂化的傾向,閱讀多以休閑為目的[2](李靜2008)。筆者曾對所在的師范學院116名師范類大學生進行問卷調查,結果顯示:77.1%的學生選擇雙休日和寒暑假自主閱讀名著,8%的學生在教師的指導下閱讀,2%的學生和朋友、同學一起閱讀;47%的學生從來不和其他同學討論名著的內容,68%的學生遇到讀不懂的名著就選擇放棄;84%的學生不能完全理解所讀名著的內容。這種自發的、娛樂休閑式的、不求甚解的閱讀方式,難以實現“用最美好的精神食糧,滋養學生的品德和審美情趣,幫助他們形成良好的個性和健全的人格”。當這些準教師走向工作崗位時,將難以駕馭和指導學生的“名著閱讀”,這將是一個可怕的惡性循環。
(二)有效閱讀需要培訓
推動青少年學生閱讀經典名著,從來不是一件簡單輕易的事情,早在1944年,在赫欽斯(Robert M. Hutchins)和阿德勒(Mortimer J. Adler)等人的倡導下,美國開始出現以閱讀古典名著和名著討論為主要學習方式的名著運動(Great Books Movement),后來發展為享譽世界的“青少年名著計劃”。該計劃由“名著基金會”(Great Books Foundation)推動,1992年美國教育部正式將它作為一項卓有成效的計劃加以開展。阿德勒為推動計劃開展,曾走遍全國,指導各地學生的“名著閱讀研討會”,并出版專著《如何閱讀一本書》來指導學生閱讀經典著作[3]。近年來劉新武、于丹、易中天等老師在《百家講壇》迅速走紅,受到人們的追捧和熱議,正折射出當今的中國國民其實對名著有很高的興趣。目前的中國必須要有專門的人和組織來推動名著的閱讀,這才能使中國不會與名著越走越遠。
但大學生,尤其是師范生的閱讀訓練必須跳出“名師解讀名著”的圈子,有效的名著閱讀,并不是在學生的腦海中復制名著的思想和內容,而是希望推動學生掌握提問、傾聽、討論的技巧,在與同學、教師、名著作者的思想對話過程中,學會自己去理解、感悟名著的內涵,培養他們“研討”和批判思維的能力。要很好地組織學生“研討”,要求教師或組織者必須具備一定的組織能力,掌握有效傾聽的策略和提問的技巧,能科學地評價學生的反應,使整個研討會既生動活潑,又能緊密地圍繞中心議題不跑題。
(三)“名著資源”需要選擇和開發
世界文明源遠流長,無論中國的《論語》、《老子》、《詩經》,還是歐洲的《荷馬史詩》、《理想國》可被稱為“經典”或是“名著”。在教育理論發展的歷史過程中,不少中外教育理論家、思想家也留下了許多名著。如我國教育家陶行知的全集或文選,前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基、贊科夫、巴班斯基的著作,以及瑞士的皮亞杰、美國布魯納、奧蘇貝爾、加涅、布魯姆、羅杰斯等教育家心理學家的著作,它們都是公認優秀的“教育名著”,閱讀它們對我們有著“普遍的、永恒的”借鑒價值。看一個偉大的人是怎樣面對問題,看一個偉大的心靈是怎樣思考問題,必將有助于學生去理解“教育教學”這一職業、這一事業[4]。
讓師范生去閱讀一個偉大心靈寫下的偉大作品,這對于尚處于學習階段的未來教師來說,是培訓專業能力,形成專業情意的重要渠道。由此,在眾多教育名著中,師范生選擇閱讀材料的標準應有三個:首先,閱讀的材料必須能喚起“準教師”的職業情意,使他們能感悟到教育之真、善、美,使他們愿意在這項事業上堅持發展下去;其次,閱讀材料應適合共同探究的學習方法,老師和學生都能提出一些真正的問題,可以起到鍛煉思維的作用;最后閱讀材料長度必須適中,適合學生在課堂或課余閱讀。
二、提升指導水平,需要一個教學團隊
筆者所在的師范學院,有多位教師開設了諸如《當代作家名篇賞析》、《西方經典作家作品賞析》、《儒學與中國社會》、《馬克思主義經典著作選讀》等與閱讀有關的課程。雖然這些課程有較濃厚的“解說”性質,注重教師對原著的講解和闡釋,而較少關注學生思考和參與。但諸位教師對原著內涵的把握卻有獨到之處,對學生思維和境界提升有很大的啟發作用。在與幾位教師商議溝通之后,筆者組織學生先行閱讀有關文獻,然后醞釀和選擇問題,帶著問題去旁聽相關教師的課程。學生們開始還安于“旁聽”的角色,逐漸就有大膽者敢于當堂向教師發問,甚至一度引起與原班學生的激烈沖突。任課教師向筆者抱怨“你的學生破壞了我原有的教學秩序,搶奪了我學生的話語權”,但同時也贊賞“你的學生確實膽子大,有想法,思路敏捷也很開闊”。
在經歷了幾次不算成功的嘗試之后,卻也引發了教師和學生的共鳴——教學方法和學習方式應該有所改進!目前由筆者主持,幾位教師共同參與的校級研究課題《指導師范生閱讀名著的行動研究》,已獲得立項。所有課題組成員還自發組織閱讀研討活動,其目的:一是真正作為一個閱讀者來感悟閱讀的真與美;二是在研討中思考如何駕馭“研討”。在這一課題背景之下,必能推動閱讀指導團隊的建設和發展,為師范生的閱讀培訓打下良好理論基礎。
三、推動名著閱讀,需要學校支持
面向全體師范生開設的名著指導課程,往往以全校公選課的形式開放,選課的學生動輒好幾十人,甚至一百多人。而以“青少年名著計劃”的經驗來看,要很好地組織學生發言和交流,卻以三十人為最宜。筆者正于學校積極溝通,期望將教學班的人數控制在20人至30人,視選課學生的數量分班教學。另外,本課程期望分設初級、中級和高級三個班,由多名教師共同進行教學�？紤]到每位教師都還承擔著各自的專業教學,團隊越強,教學效果越好,選課學生越多,教師負擔就越重。若要在教學質量、教學管理、教師負擔三者之間取得一個最佳平衡,確實需要管理者和教師具有高超的智慧和很好的溝通。
筆者的建議是:一方面在課程設置上,減少專業課,增加綜合實踐、實驗課。如師范生開設的《教育哲學》、《課堂管理》、《教師口語》等課程,完全可以與《名著閱讀》結合起來,設為綜合實踐課。另一方面在教學上試行高級班指導初級班、中級班觀摩高級班的方式,增加學生實踐練習的機會,提高教師的勞動效率。這些想法和建議目前正處在實驗論證階段,期望在不遠的將來能為師范生的閱讀指導提供可借鑒的實踐參考。
不論是指導教師的閱讀訓練、師范生的閱讀訓練還是中小學生的閱讀訓練,它們是一脈相承的整個系統,是推動整個國家民族可持續發展的基礎動力。它需要所有人參與和傾力付出,它不僅是一個讀的過程,更是一個思考、交流和承上啟下,不斷發展的過程。
參考文獻:
[1]陳巍.略談高中文學名著閱讀教學的困境與出路[D].長春:東北師范大學碩士學位論文,2009:33
[2]李靜. 美國青少年名著計劃及其對我國借鑒意義研究[D].北京:中央民族大學碩士學位論文,2008:13
[3]The Great Books Foundation. Our Evaluation study. Chicago: The Great Books Foundation.1993(2010-08-07).
[4]余小矛.與經典為伴和名著同行[J].教育研究,2007,(6):92
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