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面臨升學壓力,高三英語教學壓力分析
論文關鍵詞:英語教學 壓力
論文摘要:高三學生是一個特殊的群體,教學的老師同時也是備受家長、領導關注的對象,在高三英語教學中種種壓力令人無法釋懷,本文主要從教師和學生兩個方面來分析教學壓力,文中最后對以人為本的教學提出呼喚的要求。
高三學生一直是社會上很受關注的群體,自身面臨的升學壓力、同學之間的學習競爭、家長寄予的殷切期望、社會的多元化價值取向,諸多因素使高三學生心理壓力極其沉重。高三學生的心理亞健康狀況需得到家長、教師和社會的共同關注。只有減輕學生的心理負擔,才能真正從本質上減輕學生的負擔。因此,高三教師除了潛心鉆研課堂教學之外,更應該肩負起為高三學生進行心理減壓的職責。
面臨著高考的壓力,我國高三英語教學中仍存在著諸多問題,主要表現在以下幾個方面:
一、高三英語教師的教學問題
在我國,普遍存在高三英語教學費時較多,收效甚微的現象,這和高三英語教師在認識和教學實踐上的誤區密切相關。
1.應試傾向嚴重
由于高考這根指揮棒,高三一年的英語學習都是在復習和做題,幾乎沒有新知識的學習。以人教版高三教科書為例,全書共16個單元,大多數教師一般進行到第十單元就不再繼續了。即便是前十個單元的教學,也是主要以講解語法、詞法為主。題海戰術被廣泛采納,各種模擬試題泛濫。在高三英語課堂上,鮮有師生之間用英語進行交流的機會,更不用說教師為學生設置的要求用英語完成的任務了。
這樣應試訓練的結果是,學生做題技巧和能力確實得到了加強,但是,學生對英語的語言實際運用能力卻極為有限。由于把考試當成了英語學習的唯一評價手段,學生接觸的不再是鮮活的語言素材,而只是枯燥的習題練習;學生訓練的不是如何使用語言的能力,而是如何猜答案,如何應付考試的本領。
2.教學形式和方法陳舊
筆者曾先后觀摩過三個不同省級示范高中的高三英語公開課,一節寫作課,一節閱讀課,一節單元知識復習課。從這三節精心準備的課來看,高三英語教學方法過于陳舊。至于其他常規的高三英語課堂教學,更是如此。課堂常常是教師的一言堂,45分鐘下來,學生唯多了幾頁筆記而已。
高三英語教師很少使用多樣的教學形式和手段,根據筆者對本校和周邊學校的調查,各校多媒體的使用率到了高三年級陡然下降。利用多媒體上課的教師,制作的課件基本大同小異。根據筆者對大多數權威英語教學網高三英語課件的分析,90%以上都是對復習要點的簡單堆砌和羅列,將板書變作屏幕演示而已,從中根本看不出任何教學創新之處。
二、高三學生的英語學習問題
進入高三,學生自身也變得很急功近利,他們希望從課堂上獲得的就是有關怎樣做題,怎樣應試的指導,認為只要讓自己分數提高的教師就是好教師。因此,對待英語學科的教與學,存在著很多認識和做法上的誤區。
1.重知識學習,輕運用能力
在高三英語學科的學習上,有一個普遍存在的現象,那就是,學生特別關注語音選題,雖然這一項在高考中只占試卷總分的10%。他們認為,一定要將各項語法知識,各個句型的多種用法以及相近詞匯的詞義辨析掌握透徹,才能確保做題的準確率。因此,他們拿著厚厚的英語筆記本,每天早晚都看上很多遍,才覺得心里踏實。有一次,我問一個同學,這樣多的詞條和語法規則,靠每天死記硬背,真的能記住嗎?她回答說,“當時能記住,一到做題時,又忘了。但是,如果不去看這些,又總覺得心里發虛,萬一考到怎么辦呢?”
本人在接手兩個實驗班級一個月后,我請同學們不署名地寫下對我教學的意見和建議。有一位學生這么寫到:“上您的課,我們覺得很輕松、快樂,而且確實鍛煉了英語聽和說的能力。但是,開心之后,我更擔心,因為,我沒能記多少筆記,這讓我心里太沒有底了,這樣的課堂,能提高我的做題能力嗎?”
2.態度消極,動力不足
高三學生從小學五年級左右開始學習英語,但是,歷經七年的接觸,很多學生尤其是理科生,對英語仍然提不起興趣,沒有熱情。他們更愿意將時間放在數理化成績的提高上,因為這些學科是在短時間的付出后就可以看到進步的成效的。的確,語言學科的學習不能一蹴而就,所以有的學生在英語上下了很大工夫,但在測驗、考試之后發現自己的學習成績沒有提高、甚至下降時,失去了學習興趣與信心,陷入極度悲觀、焦慮之中。極少數學生甚至對英語有抵觸情緒,他們認為,英語學科的學習對人生的發展沒有多少現實意義,所以,盼望著高三快點結
束,那樣,就不用再學習英語了。
三、化解壓力的措施
教師在教學中尤其是高三英語教學中,如果能夠關注學生良好的心理品質的培養,就能幫助學生減輕學習壓力。下面結合本次教學實驗實踐,提出以下幾點建議:
1.創設環境,激發學生學習英語的動機
教師要創設環境使學生積極主動地投入到學習活動中。每節課以學生感興趣的內容作為切入點,從開始上課時就把學生的情緒調動起來。學生只有在積極主動地投入到學習活動中時,才能激發學習動機和熱情。
2.注重學生個體差異,因材施教
教師需要清楚地掌握學生已有的知識水平和學生的興趣愛好,并將教學內容和學生的興趣關聯起來。同時,教師在進行教學設計時,要有不同的教學方案,給每個學生都創設成功的機會,都能獲得成功的效能感。
3.進行學習策略指導,促進學生的高效學習
“授人以魚不如授人以漁�！苯處煈斶M行適當的學習策略訓練指導,使學生掌握學習的正確方法,從而提高學習的效率,達到事半功倍的效果。這樣會在無形中增加學生學習的自信心,從而減輕學習的壓力。
4.開展多種教學活動,豐富英語學習途徑
通過各種英語教學活動或者課外活動(包括心智拓展訓練專項活動)的開展,激發學生對英語學習的興趣和熱情,寓教于樂,消除學生對于英語的畏懼感,降低其焦慮情緒,從而達到緩解壓力的目的。
四、對人本主義教學的呼喚
人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮,其主要代表人物是馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)。人本主義強調必須關心人的尊嚴的價值,必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點。強調學習的基本原則是必須尊重學生,認為學習是個人潛能的充分發展,是人格的發展。人本主義者的教育目標指向學生個人的創造性、目的和意義,是培養積極愉快,適應時代變化的心理健康的人。
人本主義學習觀對英語教學的啟示是:在進行英語教學活動設計時,以學生的需要和興趣作為切入點,設計適合學生發展的活動內容,使學生對英語學科的學習不再畏懼,而是充滿了期待,讓學生在趣味和輕松的活動中學習英語知識,同時培養出樂觀積極的心態。
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