淺議外國人漢語學(xué)習(xí)中的語音偏誤及教學(xué)策略

淺議外國人漢語學(xué)習(xí)中的語音偏誤及教學(xué)策略

　　論文關(guān)鍵詞：語音偏誤 原則 教學(xué)方法

　　論文摘 要：在“漢語熱”不斷高漲的今天，越來越多外國人認(rèn)識到漢語的重要性，加入到漢語學(xué)習(xí)的行列中來。如何有效地發(fā)展和提高學(xué)習(xí)者的語音能力，是眾多漢語教師面臨的首要問題。本文通過淺析外國人漢語學(xué)習(xí)過程中的語言偏誤，簡要總結(jié)漢語音語音教學(xué)的原則和方法。加強(qiáng)語音教學(xué)，為漢語的傳播打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、不同學(xué)習(xí)者語音偏誤類型分析

　�。ㄒ唬┹o音偏誤

　　輔音從音理上可以從發(fā)音部位和發(fā)音方法兩方面進(jìn)行分析，因而，我們從這兩部分來討論外國學(xué)生漢語語音的偏誤。

　　在發(fā)音部位方面，外國學(xué)生容易出現(xiàn)舌尖后音、舌面音和唇齒音的偏差，其他的雙唇音、舌尖前音、舌尖中音和舌根音的部位偏誤較少見。舌面音，即j、q、x這組輔音發(fā)音偏差主要有兩種傾向：一種是以舌尖前音z、c、s鄂化后接齊齒呼和撮口呼韻母，如把“線”發(fā)成“siàn”。另一類偏誤則是把舌面音發(fā)成舌間后音zh、ch、sh。唇齒音f，是日韓學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)。日本學(xué)生由于母語負(fù)遷移的影響，往往把唇齒音f發(fā)成雙唇擦音[ф]（俗稱“吹火音”）。

　　在發(fā)音方法方面，由于大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的母語發(fā)音中都沒有“送氣/不送氣”區(qū)別，導(dǎo)致 “送氣/不送氣” 成為最大的發(fā)音難點(diǎn)。其次是“清/濁”的區(qū)別，由于某些語言中不存在聲調(diào)，在控制音調(diào)方面的能力也有所欠缺，需要依靠嗓音的連續(xù)性來控制音調(diào)，這也造成了語音的過度“濁化”。另外則是擦音和邊音的區(qū)別。日韓學(xué)生容易出現(xiàn)[l](邊音)、[j](半元音)的偏誤，西方學(xué)生容易出現(xiàn)圓唇化傾向。普通話中的r，也容易給外國學(xué)生帶來困惑。

　　（二）元音偏誤

　　在外國學(xué)習(xí)者的元音偏誤主要出現(xiàn)在“緊/松”、“圓唇/展唇”兩方面。漢語普通話存在呈現(xiàn)出元音偏緊的傾向，而韓語和日語的元音系統(tǒng)明顯比漢語普通話要松的多。如后半高不圓唇元音e、次高元音i、u、ü常見偏松的傾向�！皥A唇/展唇”的偏誤，不僅在于“圓/展”的程度，還在于舌位跟唇形的綜合效應(yīng)。舌尖前高不圓唇元音-i、舌尖后高不圓唇元音-i的偏誤可能有兩種情況：一是受漢語拼音的聲母暗示，發(fā)成了i[i]；另一種則是偏松，向央元音位置靠近。普通話的兒化音（舌尖央中卷舌元音e），則要使學(xué)習(xí)者明確發(fā)音時(shí)有卷舌的動(dòng)程，并不是恒定的。

　�。ㄈ�）聲調(diào)偏誤

　　聲調(diào)是漢語音系的一大特點(diǎn)，也是外國學(xué)習(xí)者的另一大難點(diǎn)。外國學(xué)生發(fā)音出現(xiàn)洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象比比皆是。大致來說外國學(xué)生的聲調(diào)偏誤主要表現(xiàn)：在調(diào)域狹窄，聲調(diào)的上域偏低；聲帶緊張度提高而造成的聲門下壓升高和音量增大。我們可以看到大量的外國學(xué)生雖然對單字調(diào)的發(fā)音具有一定的控制力，但是對進(jìn)入語流中連續(xù)變調(diào)的控制能力不強(qiáng)。

　�。ㄋ模┩ｎD和輕重音偏誤

　　外國學(xué)習(xí)者，特別是西方人，對漢字的學(xué)習(xí)難度較大，在閱讀時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)停頓的錯(cuò)誤。停頓位置的偏誤主要出現(xiàn)在詞內(nèi)部。以“今天真的很冷”為例，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)“天真”這個(gè)詞不久，往往會(huì)將目光鎖定在“天真”上，造成停頓不得法。

　　漢語是有節(jié)奏的語言。外國學(xué)生未能處理好聲調(diào)的銜接和音節(jié)的界限，這使得輕重節(jié)奏的偏誤五花八門。因而，教師在教學(xué)過程中必須強(qiáng)化學(xué)生的朗讀和說話能力，熟練地掌握聲調(diào)銜接，才能建立漢語的心理節(jié)奏感。

　　二、外國人漢語語言偏誤的普遍性

　　朱先生主編的《外國學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)對策》“類型篇”中專門分析研究了這個(gè)問題。朱先生等對不同國家的留學(xué)生進(jìn)行了具有針對性的語言測試，通過對他們的樣本進(jìn)行偏誤分析，得出一些帶有規(guī)律性的現(xiàn)象：

　�。ㄒ唬┢胀ㄔ捯粝抵械纳嗉夂笠艉蜕嗝嬉�、送氣音，復(fù)韻母和鼻韻母及陽平和上聲都是各國學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。

　�。ǘ�）唇齒音f對日韓等亞洲國家的學(xué)生有困難，而歐美國家因?yàn)槟刚Z中有這個(gè)音，所以犯錯(cuò)誤的幾率較小。

　�。ㄈ�）偏誤發(fā)生的側(cè)重點(diǎn)不同，以邊音為例，日韓學(xué)生發(fā)音時(shí)易跟閃音相混，新加坡學(xué)生則是與鼻音相混。

　�。ㄋ模┽槍ν�一偏誤的難易程度有差異。如圓唇度不夠的偏誤，對韓國學(xué)生可定為二級難點(diǎn)，歐美學(xué)生則為三級難點(diǎn)。

　　三、語音教學(xué)原則

　　不同國家漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語音過程中的偏誤各有不同，因而對外漢語教師應(yīng)盡可能的提出符合一套全面、有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語語音的教學(xué)策略

　　首先，由于語音能力具有輸入和輸出的雙重性，在語音培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)二者的綜合能力，即完整的語音能力。根據(jù)語音獲得規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在心理上切實(shí)建立準(zhǔn)確的語言表象，反復(fù)訓(xùn)練，并在長時(shí)記憶系統(tǒng)中固化語音表象。語音輸入是作為言語技能的聽力的一個(gè)必要因素。如果語音輸入滯后或不足，勢必會(huì)直接影響語音輸出—說。教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去聆聽各類說話者并觀察說話者的言語行為（面部表情、手勢等），在真實(shí)的語言環(huán)境中加大語言輸入量。語言輸入是前提，最終還須學(xué)習(xí)者逐步學(xué)會(huì)語言輸出。堅(jiān)持語言輸入和輸出相結(jié)合的原則，只有實(shí)現(xiàn)語言輸出，才能獲得真正自覺的語言能力。

　　其次，在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持音素教學(xué)和語流教學(xué)相結(jié)合。單純的音素教學(xué)可以使學(xué)生讀準(zhǔn)單個(gè)字的讀音，但是它不能覆蓋全部音系內(nèi)容，它所培養(yǎng)的語音能力也是相對片面的。音素教學(xué)的積極意義在于為音位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣。而在語言交際過程勢必會(huì)發(fā)生語流音變這一現(xiàn)象，因而語流教學(xué)也是不可忽視的。語流教學(xué)的目的在于培養(yǎng)語序的組合能力，是貫穿于整個(gè)漢語教學(xué)的過程中的漫長過程。語流教學(xué)的積極意義在于能使學(xué)習(xí)者始終對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持警覺性，要求教學(xué)雙方都有自覺認(rèn)識，始終貫徹實(shí)行語言能力培養(yǎng)這一目標(biāo)。由此可以看出音素教學(xué)在教學(xué)之初要提高教學(xué)效率，不但要保留還要繼續(xù)加強(qiáng)。語流教學(xué)應(yīng)與詞匯、語法、和交際方面的內(nèi)容協(xié)調(diào)，形成一個(gè)有序和綜合性的教學(xué)程序。

　　再次，語言能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過模仿和辨別、練習(xí)等過程，應(yīng)堅(jiān)持技能訓(xùn)練為主、知識講解為輔的原則。在技能訓(xùn)練過程中避免機(jī)械枯燥的訓(xùn)練方式，要盡可能地使訓(xùn)練方法多樣化，進(jìn)行不同方法的交替練習(xí)，這樣有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情避免厭煩情緒。知識講解作為技能訓(xùn)練的必要補(bǔ)充，會(huì)使學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，對語言能力的培養(yǎng)有著積極作用�？傮w來講，技能訓(xùn)練在語音教學(xué)中占有重要地位，真正的知識講解占的比例相當(dāng)小，在教學(xué)中要注重“精講多練”。

　　最后，語言不是孤立的，不能交際的語言是無用的語言。與其他要素教學(xué)相結(jié)合的原則是不可忽視的。語言能力要與其他語言要素、言語能力、言語交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合。還應(yīng)注意到，每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)體差異的，實(shí)際教學(xué)時(shí)還應(yīng)做到因材施教。要注意到不同學(xué)習(xí)者的年齡、性別、性格、國別等差異，制定適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)計(jì)劃。

　　四、語音教學(xué)方法

　　語音是語言的外殼，語音教學(xué)方法的缺乏必定會(huì)導(dǎo)致語音教學(xué)無從下手。語音教學(xué)與語法教學(xué)等不同，有著自己的特色。下面列舉了幾種獨(dú)具特色的語音教學(xué)方法：

　　（一）示范模仿法

　　在語音訓(xùn)練上，這個(gè)練習(xí)是首選的訓(xùn)練方法，要求進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。在示范模仿訓(xùn)練中，教師應(yīng)具有一定的敏感性，要及時(shí)明確的反饋，以便學(xué)生進(jìn)行有效的控制。

　�。ǘ�）夸張聽辨法

　　以一種夸張的發(fā)音強(qiáng)調(diào)、突出某些音段特征，使學(xué)習(xí)者在內(nèi)心留下鮮明的語言形象。為了方便辨別，可以通過夸大或縮小相似處來實(shí)現(xiàn)。

　�。ㄈ�）延音拖帶法

　　一些不容易被察覺的前后鼻音的區(qū)別，我們可以用延長鼻韻尾并加上除阻過程，使其后衍生出的音節(jié)擔(dān)任聲母。例如，“親”qīn—n—na，“清”qīng—ng—nga,na和nga是很容易分辨的。輔音r，在教學(xué)中可以利用舌尖后音sh延長并加以濁化即形成舌尖后音r。

　�。ㄋ模┘�(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)法

　　這種方法適用于單個(gè)音段的音段序列，在細(xì)節(jié)處理時(shí)與夸張拖帶法有相似之處。區(qū)別在于夸張法是均勻的延長發(fā)音，而細(xì)節(jié)法是在過程的節(jié)點(diǎn)上加以延長或擴(kuò)大動(dòng)作幅度。

　�。ㄎ澹┦纠�法

　　教師應(yīng)準(zhǔn)確熟練地掌握聲韻母的舌位圖，利用黑板、幻燈、掛圖等方法來展示發(fā)音部位和發(fā)音動(dòng)作。還可以運(yùn)用手勢來表示。教師可用一只手表示上顎，另一只手表示舌頭的發(fā)音動(dòng)作，對大部分音段能起到不錯(cuò)的效果。在進(jìn)行“送氣/不送氣”的語音教學(xué)時(shí)，可以將紙條放在嘴前發(fā)音，可以直觀感覺出兩者的區(qū)別。

　　（六）四聲模仿及畫調(diào)法

　　這是進(jìn)行聲調(diào)訓(xùn)練的最基礎(chǔ)、最常用的練習(xí)方法。在四聲模仿訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意，四音節(jié)不宜銜接臺(tái)緊密，以免造成變調(diào)。畫調(diào)法是將聲音與空間相結(jié)合，將無形的聲音轉(zhuǎn)化為可見的空間視圖。畫調(diào)法將抽象的聲調(diào)在平面空間上顯示高低，跟空間關(guān)系形成高低通感。

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