淺議基于合作學習的中職語文教學策略
論文關鍵詞:中職語文教學 教學改革 合作學習
論文摘 要:通過實例對中職語文合作學習的應用策略進行分析與反思,它使學生學習的主體意識和綜合素質得到了發展,對培養學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用,為學生自主探索、主動發展創造了較大的空間。
隨著社會的進步和教育的發展,在中專教育中,語文教學改革的發展迫在眉睫,尤其是傳統的語言課程,它的教學方式和方法已經難以適應新的中學人才的培養[1～2]。但要改革教學方法,創新是最根本的教育理念。隨著語言教學改革的發展,合作學習理論在語言教學實踐中被廣發的研究和應用。合作學習是在教學過程中,以教學目標為條件,一般由3～5人組成基本組織形式的學習小組,學生之間,教師和學生之間,試點研究教學活動,通過協調彼此在快樂、和諧和積極向上的環境中學習和教學,促進學生達到良好的心理素質和社會技能的形成,它的主要獎勵依據是學習小組的總成績。它這一教學策略在改善課堂心理氣氛,大面積提高學生學業成績,促進學生以良好的質量,教學效果的非智力方面的發展,他們的理論和方法取得了良好的成效,目前這種理論和方法主要在中小學的語言教學中適用,并獲得了顯著效果。
1 教師確定合作學習策略
由于合作學習是一個系統而復雜的工程,其中包括不同的方法和不同的方式,為不同的課程和內容提供理論指導。因此,在中專語言教學中,語文教師在合作學習進行前,應當統籌兼顧,根據語文課程和學生的特點,考慮一下合作學習的最有效形式。在職業語言學習合作有以下幾方面。
1.1小組分工合作式
這種方式中,學生根據性別、種族、地理水平等異質分為若干的4～6人的小組。在老師授課后,各個小組的學生各自組織進行相互學習,每個小組中的所有成員都必須確保掌握所學的課程內容。在隨后的學習測驗中,小組中的,每個學生必須獨立完成測試,以檢驗所學內容。通過學生的測試得分和基礎分數的比較,換算出每個學生提高的分數,并換算出每個小組改進提高的平均分數,從而得出各個小組的成績,這是這種方式得出成績的評定方法。小組達到一定的提高標準可以由其他形式的承認或獎勵獲得。這種方法最適合用于有針對性的教學,與異質群體分組相適應,強調了這些學生的進步以及協同其他成員的進步。例如,在學習《胡同文化》時,老師可能會問第一個問題:(1)如何從“胡同”中發現“文化”的背景,以及如何認定作者的情感？ (2)“大白菜”的內涵是什么？(3)庭院和胡同文化有什么樣的關系。有了這些問題之后,每個組學生獨立閱讀,在一個初步的了解后,各小組成員之間相互交流,完成分工問題交換形成。然后每個小組的發言人闡述主要觀點,后由其他學生評價,老師進行評估總結,并根據成績獎勵。
1.2 分割拼接式
在此方法中,將學生按照4～6人分成不同的小組,提前學習已分割好的文字材料。然后由學習相同的內容的小組中的學生形成了“專家組”,他們一起學習,討論學習內容,直到掌握熟悉所學內容,成為“專家”,然后學生們回到各自的小組,向小組中的其他成員對已掌握的內容進行教學。最后,進行學習測驗,根據小組分工合作式的計分方式,換算出各個小組的得分情況,到達預訂標準的小組獲得認可和獎勵。這種合作方式將合作的方位由各小組發展到整個班級,發揚團隊的精神,這種方法是適用于有一定難度的課文,是一種很好的合作方式。例如:中職語文中的《論語》兩章,這是中職學生首先接觸到的文言文詞語課程,雖然文章很短,但是文言文的學習對學生來講還是難度很大的,這對于古代漢語的學生有困難的。采取分割拼接式的合作學習方式,可以充分調動大家的學習古漢語的興趣。學生在通過各種形式對全文進行誦讀后,各個小組的成員分別選擇自己喜歡的部分進行研究。學習同一部分內容的同學編為一個小組進行討論交流。教師要對一些經典文本的特殊含義的話來給出一個明確的解釋�！皩W生專家”通過學習交流掌握精髓后,返回各自的小組對自己精通的部分進行解釋,其他學生也是如此。這時教師應嚴格檢驗,掌控學生的行為,回答學生的提問。最后,各個小組代表組成在整個班級中進行交流發言。由學生和教師分別對學習做出評價。
2 合作學習實例教學過程
為了對合作學習在語文課堂應用水平進行具體說明,下面用“威尼斯商人”作為合作學習課教案示例。
2.1 案例
閱讀目標:夏洛克與安東尼奧矛盾沖突的分析,學習戲劇人物性格分析的方法。
合作方案(共同閱讀情境創作):（1）發現劇中主角及對他們討論的話題(“一磅肉”),再劃分故事段落。（2）找到同一主題上的每個段落故事里的人物的不同態度和語言。（3）通過分析揭示人物的語言和心理活動的態度特征。（4）分析性格形成的原因,心理特征的分析。
獨立閱讀:學生自讀文本,思考,解決問題,根據需要,以完成在空白的評論閱讀課本閱讀任務的程序。
合作:小組成員討論夏洛克與安東尼奧之間的矛盾,沖突的原因;戲劇人物的人格心理研究方法和歸納。
小組討論:每個工作組選定的代表,代表小組說明觀點主張,小組間相互交流。
測試評估:選擇另一個話劇“雷雨”片段,要求學生分析人物和心理活動,動作語言,反映人物的心理活動,思考和寫作的步驟;每個小組成員的測試結果,與其他小組中的成績比較評估學習成果,提出了作為一個計分的閱讀測驗成績。
2.2 對教學過程的描述
分配標準:按照每個學生的性別、性格、學習能力、學習成績和其他條件進行分組學習,每組4～6人,以相互補充完整。另外,盡量確保每個小組的水平相當,以實現小組之間互相合作,兩組之間互相競爭的目的,在一個固定的時間段,如以一個學期為基點,每個小組的成員最好固定不變,便于該組設定基礎分和提高分的計算方法。
4名責任分配:主持人、檢查員、記錄員、發言人。老師和學生,要鼓勵每個這樣的課程討論小組成員的積極參與,培養學生的合作和發展的能力:同時,每個人都有兩個不同的責任分工:主持人這個小組的成員是主要負責合作學習的過程中合作技能使用的情況,提醒角色作用和研究重點問題的發言,維護內部團結;檢查員負責對這些學生學習的內容掌握有關情況,并給予適當指導。記錄員討論記錄本組學習內容;發言人主要負責向全班匯報本小組合作學習內容討論的結果;
合作學習:小組分工合作式在小說單元學習中的應用。這使得從單一到相互交流為基礎的簡單的交互課堂師生互動,包括小組互動,教師和小組互動,教師與學生個別互動,以及其他各種形式的交流,打破了傳統的學生被動接受的教學方式。正是通過合作,啟動學生的創造性思維,為學生的文字奠定了基礎,對學生的自主發展和超越的基礎上有所幫助。
案例分析:這是一個打破傳統教學的教學策略,他提出了傳統的教授授課提問向學生參與互動教學的轉變。它通過創造合作學習激活學生的思維,為學生奠定了自主發展和超越基礎上有所幫助文本創造性理解。在教師的指導下,學生形成了一定的感知能力,提高學生的知識交流操縱溝通技巧,并學會看透事物的外觀,這一新的思維方式具有深遠的意義。它通過教師和學生之間進行對話以解決問題,以便從不同角度理解、解釋、相互啟發,修改或補充不同角度的問題,以提高認識水平,提高他們的言語技能,語言技巧,并通過合作評價結果作為獎勵的基礎,提高了學生的語文學習興趣。這種方式操作較為簡單,在教授戲劇和小說的閱讀時,它會是一種有效的合作學習模式。
參考文獻
[1] 王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊,2002(1).
[2] 高艷.合作學習的分類,類型與課堂應用研究初探[J].教育評論,2001(2).
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