淺議隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的運用
[論文關(guān)鍵詞]隨機(jī)通達(dá)教學(xué) 高中化學(xué)教學(xué)
[論文摘要]隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式認(rèn)為,人們不可能將已有知識簡單提取出來就可解決實際問題,而必須根據(jù)具體情垢,以原有的知識及大量的經(jīng)驗背景的共同作用而實現(xiàn)。對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進(jìn)行,每次的情境都是經(jīng)過改組的,而且目的不同,分別著眼于問題的不同側(cè)面,這會使學(xué)習(xí)者對概念、知識形成新的理解。本文以隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略的步驟和特點闡述了其在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
在從事高中化學(xué)教學(xué)活動時，教師如何將化學(xué)概念全面地、深刻地建立在學(xué)生的腦海中，從長遠(yuǎn)來看，是教學(xué)關(guān)鍵之關(guān)鍵。建構(gòu)主義的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)就為我們提供了這樣的一種教學(xué)方法：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，由于對意義的建構(gòu)可從不同角度入手，從而獲得不同側(cè)面的理解；同時，在運用已有知識解決實際問題時，又存在著概念的復(fù)雜性和實例間的差異性，任何對事物簡單的理解都會漏掉事物的某些方面，而這些方面在另外情境中，從另一角度看時可能是非常重要的。看來，由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物的內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。為克服這方面的弊端，斯皮羅等人根據(jù)對高中階段學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識提出了“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”。
一、“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”概述
隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是依據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知靈活性理論構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)模式。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)認(rèn)為，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。學(xué)習(xí)者可隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容，將能達(dá)到對該內(nèi)容所涵蓋的知識比較全面而深入的掌握。這種多次“通達(dá)”，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般知識、技能而進(jìn)行的簡單的重復(fù)，即所謂的復(fù)習(xí)。這里的每次“通達(dá)”都有不同學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托具有認(rèn)知性、靈活性和多元性等特點,它能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素，即“發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋”，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，而這些正是以提高學(xué)生探究能力為特色的模塊教學(xué)所需要的，因為模塊教學(xué)最主要目的就是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要、幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。因此，多次“通達(dá)”的結(jié)果，絕不僅僅是對同一內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解和認(rèn)識上的飛躍。
教學(xué)實踐證明，建構(gòu)主義的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)能強(qiáng)化、鞏固學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識，它對學(xué)生起積極作用的過程可這樣表述:進(jìn)一步讓學(xué)生信服化學(xué)概念更正確，適用范圍更廣，先是在定性問題上，然后在定量問題上也是更加符合事實；讓學(xué)生獲得對事物全貌比較全面而深入的理解；讓學(xué)生再一次把自己的迷思概念與科學(xué)概念對照比較，從而意識到自己的腦子里所發(fā)生的轉(zhuǎn)變，檢測自己是否真正明確了課堂上所學(xué)的內(nèi)容。
二、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略與化學(xué)教學(xué)
隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略的基本模式包括以下步驟: 首先是教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的分析，然后是呈現(xiàn)基本的教學(xué)情境，接著隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練和小組協(xié)作，最后是學(xué)習(xí)的效果評價和遷移應(yīng)用，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略具有其他教學(xué)策略不可比擬的優(yōu)勢和特點，所以我們結(jié)合隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略的特點，在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行實踐和嘗試。
第一步，呈現(xiàn)基本的教學(xué)情境。依據(jù)其認(rèn)知性的特點，我們可以創(chuàng)設(shè)各種數(shù)字化的教學(xué)模式，利用多媒體交互技術(shù)（文字、音樂、影像、圖片、動畫等）,以便為學(xué)生提供一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵學(xué)生自己對化學(xué)知識進(jìn)行主動研究和建構(gòu)。用更加直觀和生動的形式展示所要傳授的內(nèi)容。通過數(shù)字化的分析和各種感官的轉(zhuǎn)化，能夠更好的對所要認(rèn)知的事物加以理解和同化，從而發(fā)揮主觀能動性去積極的嘗試各種方法進(jìn)行信息加工。
例如，在講授《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》時，教師可以利用工具軟件、教學(xué)軟件或教學(xué)素材庫等制作數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，通過文字、音樂、影像、圖片、動畫等等，把與影響化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān)的各種自然現(xiàn)象、師生的各種實驗活動現(xiàn)象移入課堂,并且用flash動畫從微觀的角度去分析濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑是如何影響反應(yīng)速率的。這樣，一方面擴(kuò)大了課堂空間、豐富了信息內(nèi)容、增大了信息總量、增加了學(xué)習(xí)情趣，另一方面除了讓學(xué)生掌握了知識以外，同時讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)時所要達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)，調(diào)整心理狀態(tài)，有利于他們積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的選擇,為引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。
第二步，隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。提供大量的變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)策略使用的條件，使學(xué)習(xí)策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地判斷認(rèn)知目標(biāo)的理解是否正確，判斷策略選擇是否恰當(dāng)，判斷認(rèn)知活動是否始終指向認(rèn)知目標(biāo)，是否一步步在接近目標(biāo)，判斷認(rèn)知目標(biāo)是否圓滿完成。
例如，教師在開展二氧化硫的性質(zhì)的教學(xué)時，先使學(xué)生通過探究實驗學(xué)習(xí)了二氧化硫的酸性氧化物、漂白性和還原性等性質(zhì)，然后通過教學(xué)軟件設(shè)計一定量的練習(xí)：首先是針對上面各個性質(zhì)的知識分別設(shè)計一些題目，重在基礎(chǔ)知識的理解和鞏固，這是第一次“通達(dá)”；然后將二氧化硫的幾個性質(zhì)結(jié)合去設(shè)計題目，比如設(shè)計一個“木炭與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)物檢驗”的探究實驗，比較學(xué)習(xí)二氧化硫、二氧化碳性質(zhì)上的共同點與相異性，運用所學(xué)知識作出正確的回答，進(jìn)行二次的“通達(dá)”；最后還可以設(shè)計一些對比教學(xué)的例子：二氧化硫和氯氣的漂白性對比，如果將兩者按1:1混合后漂泊性又是如何變化等等，這是在上面的基礎(chǔ)上的發(fā)展與延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，是再一次的“通達(dá)”。如此通過多次引導(dǎo)學(xué)生開展隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，學(xué)生隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促使學(xué)生的高級學(xué)習(xí)產(chǎn)生類推性、反加性與連貫性，這不僅達(dá)到“通達(dá)”強(qiáng)化、鞏固學(xué)生關(guān)于二氧化硫性質(zhì)的目的，也使學(xué)生習(xí)得了一種獲取知識的新的思維方式。
第三步，思維發(fā)展訓(xùn)練。由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。其方法是：教師與學(xué)生之間的互動應(yīng)在元認(rèn)知級進(jìn)行，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性提問。具體來說，教師在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，逐步訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行推理、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)自己理解的難點等認(rèn)知活動，及時啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我分析評價，從多個角度發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想等方面能力。
例如，在講授高中化學(xué)人教版選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第三章第一節(jié)“醇 酚”（第一課時）時，通過介紹課本里有關(guān)乙醇的性質(zhì)知識后，教師可依次提出下列問題：（1）乙醇和甲醚是同分異構(gòu)體，為什么乙醇易溶于水，而甲醚不溶于水？（2）乙醇鈉能和鹽酸反應(yīng)嗎？（3）如何檢驗無水乙醇中（乙醇的含量高達(dá)99.5%）還存在水？（4）與“-OH”相似的一種官能團(tuán)“-SH”叫巰基，只是把氧原子替換為硫原子，試比較乙醇（CH3CH2OH）與乙硫醇（CH3CH2SH）的沸點高低，并說明為什么。通過解決這些問題，學(xué)生剛學(xué)過的乙醇知識得到進(jìn)一步鞏固，探究問題、解決問題能力、知識遷移能力得到了培養(yǎng)，知識更加開闊。
第四步，引導(dǎo)小組協(xié)作，體驗多元思維。學(xué)習(xí)策略、知識的遷移會因個體和群體（班集體）而異，所以小組學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因為學(xué)生的水平因人而異，例如有的學(xué)生有較強(qiáng)的記憶能力而理解領(lǐng)會不足；有的分析能力較強(qiáng)而綜合能力差；有的擅長動手實驗而對理論知識不感興趣；有的習(xí)慣于聽教師講而不習(xí)慣于自己探索學(xué)習(xí)等等，可謂各有所長。為了讓學(xué)生能更好地?fù)P長補(bǔ)短，這個時候就要協(xié)調(diào)好小組之間的分工，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。一方面通過聆聽不同的聲音,感受不同的思維方式，使同學(xué)們的思維觀點都在討論的環(huán)境中受到考察、評論,從而幫助每位學(xué)生找到適合自己特點的學(xué)習(xí)方法和策略，有利于提高學(xué)習(xí)知識的效率。另一方面，在協(xié)作中幫助學(xué)生更深入地了解自己的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，便于他們自己調(diào)整和選擇好適合個性特點的最佳學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)單獨建構(gòu)的缺陷，能讓學(xué)生在溝通與交流之中有效地建構(gòu)意義。
第五步，開展多渠道評價。一方面可以使學(xué)生在活動的過程中反思自己的不足，認(rèn)識到自己的錯誤，另一方面可以使老師更好的反思教學(xué)成果和教學(xué)方式的運用是否合理，是否能讓學(xué)生接受。通過多渠道的評價，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。我們在探索中采用了包括學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價三種評價方式。其中，學(xué)生自我評價的方法主要有：學(xué)生建立典型錯誤電子文檔，填寫單元反思表，反思學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果；學(xué)生小組評價的方法主要有：通過學(xué)生的預(yù)習(xí)報告、歸納總結(jié)、討論報告和形成性練習(xí)等進(jìn)行小組網(wǎng)上自評、互評；教師評價的方法主要有：教師評價檢測，在學(xué)校網(wǎng)站展示共享師生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化檢測評價的情感激勵效果。
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