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淺析公共圖書館對幼兒早期教育的作用及優(yōu)勢論文
在個(gè)人成長的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑ㄟ^論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的淺析公共圖書館對幼兒早期教育的作用及優(yōu)勢論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1存在的問題及新的動向
一些學(xué)者也曾指出幼教專業(yè)音樂教學(xué)中存在的問題———許多新近學(xué)前教育專業(yè)參加工作畢業(yè)生對自身音樂彈唱伴奏或課堂設(shè)計(jì)缺乏自信，一些幼教專業(yè)畢業(yè)生的音樂施教能力與社會需求脫節(jié)，兒歌教學(xué)和音樂節(jié)目編排能力跟不上，即興伴奏等實(shí)用技能不足，直接限制了其作為幼師的施教能力。對此，學(xué)者和尤其是職業(yè)院校的教師結(jié)合自身工作經(jīng)歷，從不同角度進(jìn)行剖析造成此現(xiàn)象背后的原因：一是學(xué)校課程設(shè)計(jì)不太合理，文化課程偏多而專業(yè)課偏少，理論課偏多而動手實(shí)踐的實(shí)操課偏少，灌輸了一般的教育理念和手段，但忽視幼兒教育的特殊性；二是學(xué)生生源素質(zhì)較差尤其是缺乏音樂基礎(chǔ)；三是學(xué)校音樂老師數(shù)量不足，往往是一兩名音樂老師扛下了多門音樂課程；四是教學(xué)模式較為死板，對學(xué)生吸引力不足，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與社會現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。值得慶幸的是，上述問題已經(jīng)引起了職業(yè)院校的注意，相應(yīng)的音樂教學(xué)改革也得到較有力的推進(jìn)，并取得了不錯的成績。例如，據(jù)筆者的了解，很多職業(yè)院校音樂老師師資問題已經(jīng)得到不同程度的改善，教學(xué)硬件設(shè)施更是大幅提升，課程設(shè)計(jì)和學(xué)生管理也在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。一方面，近十年來，高層次音樂和藝術(shù)院校專業(yè)的畢業(yè)生充足，為職業(yè)院校供應(yīng)了較好的師資力量；另一方面，職業(yè)院校幼教專業(yè)的擴(kuò)招，直接推動了學(xué)校對教師需求，師資儲備增強(qiáng)后，教學(xué)的專業(yè)化分工不足的問題就得以解決了。以筆者所在的技師學(xué)院為例，目前專門從事音樂教學(xué)的教師已達(dá)6名，幼教專業(yè)音樂課程的開設(shè)細(xì)化分解為聲樂、琴法、樂理等多門課程，每名教師只需要開設(shè)一到兩門課程，確保每位老師能在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深耕。據(jù)筆者調(diào)查，我校的這一改善情況并非孤例，至少在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的地區(qū)還比較多見。市場競爭和學(xué)校生存發(fā)展的需求，為職業(yè)院校注入了教學(xué)改革的動力。內(nèi)在的發(fā)展和外部的市場競爭，都驅(qū)使職業(yè)院校必須緊貼市場需求，積極推動相關(guān)教學(xué)改革，提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。一些學(xué)校以開放的姿態(tài)，接受新的教學(xué)理念和手段；學(xué)校之間的交流實(shí)踐也越來越受到重視。這更有利于教師們打開視野，向先進(jìn)同行們學(xué)習(xí)。一些院校敢于重用一些年輕的音樂教師骨干，新一代的音樂教師因?yàn)闆]有思維定勢局限，在課程設(shè)置上更容易貼近市場需求，專業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革上更容易形成突破，并在實(shí)踐中取得了明顯的成效。如在教學(xué)設(shè)備設(shè)施方面，職業(yè)院�；旧隙家呀�(jīng)能提供專門的鋼琴教室和獨(dú)立的琴房，學(xué)生的藝術(shù)課外活動得到加強(qiáng)，設(shè)置文化節(jié)為學(xué)生提供才藝展示和節(jié)目編排的實(shí)踐舞臺。這些改革的成效也是有目共睹的，例如，我校近年的幼教專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)就得到用人單位的歡迎，在學(xué)校每年藝術(shù)節(jié)之際就獲得現(xiàn)場簽約，即幼教專業(yè)的學(xué)生在二年級下學(xué)期時(shí)，就提前實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，就業(yè)率100%。本文前面歸納的前幾年職業(yè)院校幼教音樂教學(xué)問題，實(shí)際上部分已經(jīng)得到明顯改善，如師資上一肩挑多擔(dān)問題、課后實(shí)踐問題等。同時(shí)，一些同行反映學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足，教師的“教”與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動不足也比較明顯。授課方面，結(jié)合筆者十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感覺到在當(dāng)前對幼教畢業(yè)生能力要求不斷提升的背景下，職業(yè)院校的大班教學(xué)與音樂教學(xué)的個(gè)性化需求矛盾顯得越來越突出，教師面對數(shù)量較多、水平層次不一的學(xué)生，教學(xué)上的個(gè)性化指導(dǎo)不足。另外，一些學(xué)校過分追求畢業(yè)生個(gè)人音樂技能的提高，而在針對幼兒的音樂教學(xué)能力提高上指導(dǎo)不足，這也是導(dǎo)致部分畢業(yè)生上崗后，不能勝任幼兒音樂教學(xué)課堂設(shè)計(jì)等主觀能動性要求較高的工作的重要原因。
2生源質(zhì)量問題及出路分析
不少職業(yè)院校老師抱怨當(dāng)今進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的生源質(zhì)量太差，這類學(xué)生在高考或中考中學(xué)習(xí)成績不理想，高考達(dá)不到本科線。也就是說，基本上只有不入流的、平日不愛學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)的學(xué)生，才會進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。由于近十余年來不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致進(jìn)入職業(yè)院校的門檻是不斷下降的，也就是學(xué)生整體文化課水平實(shí)際上還略有下降。不過，職業(yè)院校學(xué)生生源質(zhì)量，并非一無是處，也有一些教師感受這些學(xué)生文化成績雖不太好，但音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)并不低于高中的平均水平，他們在初高中階段沒有專注于學(xué)習(xí)，不擅長考試，卻往往有更強(qiáng)的動手能力，甚至還有一些藝術(shù)愛好者，音樂素養(yǎng)不錯但開發(fā)不足�；诋�(dāng)前中國教育層級設(shè)置和體制，職業(yè)院校招生的生源，在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)都不會有明顯改觀。因此，理想的情況，是能對幼教專業(yè)設(shè)置入學(xué)門檻。如學(xué)�；蛴捉虒I(yè)招生火爆，形成“賣方”市場，可采取入學(xué)專業(yè)門檻這一策略，具體可分為兩種情況：一是在本校擬招收學(xué)生內(nèi)部篩選調(diào)劑，將有一定藝術(shù)（音樂）基礎(chǔ)的選入幼教專業(yè)，沒有的只能調(diào)劑分流到其他專業(yè)；二是報(bào)考時(shí)設(shè)置門檻，即具備一定資格、基礎(chǔ)或通過提前安排的面試的，才允許報(bào)考。這樣不僅能選拔到更好的苗子，促動音樂教學(xué)，還能引導(dǎo)考生發(fā)揮自己的能力特長，選擇最適合自己的專業(yè)。不過，當(dāng)下上述“賣方”市場尚未形成，招生之前的篩選暫時(shí)并不具備條件，但這并不意味著職業(yè)院校就不能招生之后進(jìn)行篩選和分流，進(jìn)行因材施教。筆者在為本校進(jìn)行幼教專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就考慮到不同學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)差別，設(shè)計(jì)了兩個(gè)分流的規(guī)則，并在教學(xué)改革實(shí)踐中推廣應(yīng)用：一是學(xué)生在入學(xué)時(shí)，要進(jìn)行一次簡單的藝術(shù)能力測試，并根據(jù)學(xué)生成績，挑選出基礎(chǔ)較好的學(xué)生組成精英班；二是學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)期后，就要進(jìn)入分專業(yè)測試和分流，學(xué)生要在聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)（書法）和語言教學(xué)上選擇一個(gè)主修方向。以聲樂為例，主修聲樂方向的和非主修聲樂的此后教學(xué)的要求和內(nèi)容就會有明顯區(qū)別，從而實(shí)現(xiàn)在音樂等藝術(shù)課程上分層次教學(xué)。這種設(shè)計(jì)，核心的思想是基于學(xué)生個(gè)體的“異質(zhì)化”進(jìn)行分類和“差別化”教學(xué)。相比千篇一律的要求和無差別化的課程設(shè)計(jì)，這種設(shè)置體現(xiàn)人性化，可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的優(yōu)勢，能較充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的特長或潛能。同時(shí)，通過專業(yè)方向的設(shè)置，既給學(xué)生以鼓勵（自己有“特長”），也給學(xué)生以壓力和動力（要形成并強(qiáng)化特長）。截至目前，這兩種分類和分層的措施，在我校應(yīng)用效果還不錯，新開設(shè)的幼教專業(yè)也在數(shù)年時(shí)間內(nèi)就成為學(xué)校的熱門專業(yè)。
3專業(yè)定位和設(shè)計(jì)：培養(yǎng)針對性的實(shí)用技能
高職幼師學(xué)制三年，但第三年幾乎都會安排實(shí)習(xí)，在學(xué)校實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年。兩年時(shí)間，要培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)特長，時(shí)間當(dāng)然不夠。其實(shí)，這涉及對幼教專業(yè)的定位問題。誠然，相對本科師范院校，職業(yè)院校幼教專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不如前者，在學(xué)制上也短了一兩年，在音樂幾乎“零基礎(chǔ)”的前提下，要培養(yǎng)其音樂“特長”，本身并不現(xiàn)實(shí)。條件的差別決定了職業(yè)院校幼教專業(yè)學(xué)生，只能采取“短平快”的方式，有所取舍，針對性地完成核心實(shí)用技能的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，無論是中職還是高職，其幼教專業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)的，并非音樂專長，而是“針對性的音樂應(yīng)用技能”。也就是說，即便幼教專業(yè)的學(xué)生選擇“聲樂”或某個(gè)專業(yè)方向（即我們常說的“一專多能”中的“專”），也不過是相對她們其他的技能相對突出一些而已，并不意味著她們將以“聲樂”為職業(yè)。實(shí)際上，她們的職業(yè)定位還是“幼師”，而不是音樂教師或其他音樂從業(yè)者。第二個(gè)定位認(rèn)識，是要突出幼兒教育對幼兒的針對性。有些職業(yè)院校在專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)際上是參照了普通師范院校針對中小學(xué)教育的專業(yè)設(shè)計(jì)，再添加了一些幼兒心理學(xué)等課程，但在專業(yè)課和技能課中針對幼兒生理和心理特征、學(xué)習(xí)和活動特點(diǎn)的導(dǎo)入或融合教育還存在不足。例如，掌握了成人聲樂教學(xué)方法，再學(xué)幾首兒歌，并不意味著就掌握了針對兒童的聲樂教學(xué)方法，因?yàn)榭赡軟]有領(lǐng)會兒童發(fā)音習(xí)慣和對節(jié)律的把握規(guī)律。而針對幼兒教育的這種能力培養(yǎng)，也需要有專門的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，需要融入幼師每個(gè)專業(yè)課堂當(dāng)中。課程設(shè)計(jì)猶如一個(gè)指揮棒，對于整個(gè)教學(xué)活動影響深遠(yuǎn)。職業(yè)院校的幼教專業(yè)課程設(shè)計(jì)，必須充分考慮學(xué)生素養(yǎng)、畢業(yè)時(shí)期望達(dá)到的工作能力、學(xué)制、教學(xué)條件等基礎(chǔ)條件，做到科學(xué)定位，合理取舍，把重心放在核心的實(shí)用技能上。與原則設(shè)置相對應(yīng)的，是原則在各個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)。例如，鑒于幼教專業(yè)學(xué)生的核心能力是“基本的應(yīng)用技能”而不是知識，因此，對其專業(yè)課的考核，應(yīng)以技能考核為主，盡可能弱化知識的考核；同時(shí)對技能的考核，建議采用相對靈活的模式，這也是對幼教專業(yè)定位設(shè)置時(shí)應(yīng)予以充分考慮的要點(diǎn)。例如，我校在推行幼教專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，就嘗試了更為開放的考核模式，比如學(xué)生在藝術(shù)節(jié)中組織排練節(jié)目中的表現(xiàn)，就直接可以拿來當(dāng)作技能考試成績；而學(xué)生的考核成績并不取決于一次節(jié)目，允許學(xué)生在多次節(jié)目中挑選相對比較成功的兩次，取平均值作為學(xué)生最終成績。
4教學(xué)手段的改進(jìn)策略和實(shí)踐
下面，筆者結(jié)合本人近年來在一線教學(xué)和班主任崗位上的一些經(jīng)驗(yàn)，提出以下改進(jìn)策略和手段。4.1讓學(xué)生充分理解專業(yè)定位和目標(biāo)，形成“教”與“學(xué)”的合力。讓學(xué)生認(rèn)識幼教專業(yè)的定位和目標(biāo)很重要，這有利于學(xué)生形成內(nèi)生動力。筆者認(rèn)為，專業(yè)定位設(shè)計(jì)不僅僅要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，更需要讓參與教學(xué)的每一個(gè)成員———任課老師、學(xué)生和班主任充分認(rèn)識和理解這一定位。尤其是，要通過班主任和教師反復(fù)不斷地向?qū)W生灌輸，使學(xué)生充分理解這一定位，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，形成內(nèi)生的需求，讓他們自己明白幼師培養(yǎng)的方向，督促自己要在短短兩年時(shí)間內(nèi)做到“一專多能”。以往的某些教育，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀感受和主觀能動性，而不屑于或忽視了向?qū)W生的目標(biāo)灌輸。實(shí)際上，職業(yè)院校的學(xué)生，已經(jīng)是接近成年人，具備自主行為能力，其個(gè)人的努力，往往才是最終是否成才的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生明確目標(biāo)，內(nèi)化為動力，促使教師、學(xué)生乃至學(xué)校都是朝同一個(gè)方向努力，最后形成一致的合力，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳。4.2設(shè)置階段目標(biāo)，循序漸進(jìn)。分階段設(shè)置不同的突破重點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略。針對學(xué)生在校的四個(gè)學(xué)期，劃分四個(gè)時(shí)期：第一學(xué)期是掃盲期，完成視唱練耳、樂理基礎(chǔ)課和鋼琴入門基礎(chǔ)；第二學(xué)期是提升期，完成按照“專業(yè)”的分流和分層，推動學(xué)生音樂基礎(chǔ)技能提升；第三學(xué)期是進(jìn)階期，對所選特長應(yīng)有明顯再提高；最后是應(yīng)用期，要求能達(dá)到根據(jù)實(shí)際情況靈活變通應(yīng)用，如即興兒歌伴奏或兒歌合唱編排。這一做法，有利于學(xué)生清晰識別要達(dá)到的目標(biāo)，并通過階段性目標(biāo)的一步步實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中途得到鼓勵，有利于學(xué)生持續(xù)性成長。4.3將大班拆分為小組，同步分別教學(xué)和練習(xí)。在掃盲期之后，小班教學(xué)的需求就越來越明顯。因?yàn)槿藬?shù)較少時(shí)，教師容易注意到單個(gè)學(xué)生的不足，便能進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；同時(shí)，小班教學(xué)可以使學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會。但實(shí)際上一般的職業(yè)院校，由于學(xué)校班級眾多，每個(gè)班大約有40人，師生比還是明顯偏低，暫時(shí)不具備完全意義上的小班教學(xué)條件。我們在此階段的音樂教學(xué)，就嘗試對大班進(jìn)行分組，如把一個(gè)班分解為4-8個(gè)“小組”，每個(gè)小組獨(dú)立活動；必要時(shí)可占用兩個(gè)教室，降低各組之間活動的影響。這樣分組教學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會進(jìn)行課堂演練，問題暴露了才能及時(shí)得到修正。同時(shí)，一些學(xué)生的組織能力和課堂設(shè)計(jì)的能力，正是這種分組教學(xué)的策略或模式下得以培養(yǎng)出來的。4.4課堂和課外充分結(jié)合。在有限的時(shí)間內(nèi)，要讓幼教學(xué)生掌握好多項(xiàng)技能，充分利用課外時(shí)間就必不可少。以學(xué)琴為例，正常情況下應(yīng)該是每日都有練習(xí)，利用課后時(shí)間練習(xí)就顯得十分必要。這時(shí)，就要求學(xué)校能為學(xué)生提供足夠的琴房（不管是集體教室還是獨(dú)立小琴房）用于課后練習(xí)。同時(shí)，學(xué)校可以通過一些興趣小組或?qū)W生社團(tuán)，組織學(xué)生充分利用琴房進(jìn)行日常訓(xùn)練。校園生活是豐富多彩的，課外的一些藝術(shù)活動，不僅為學(xué)生提供了大量的身體力行的機(jī)會，還可以成為豐富校園生活、提升生活樂趣的重要支撐。比如一些職業(yè)院校成立的學(xué)校歌唱愛好者協(xié)會、鋼琴協(xié)會、舞蹈協(xié)會、故事會等等，幼教專業(yè)的學(xué)生往往在這些社團(tuán)中擔(dān)當(dāng)主力軍，其實(shí)際也是社團(tuán)為幼師的學(xué)生提供了更多的舞臺。
5結(jié)語
結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，加強(qiáng)研究探索，不斷改進(jìn)音樂教學(xué)，是當(dāng)前職業(yè)院校發(fā)展之道。明星院校相對于一般學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高、畢業(yè)生能力更強(qiáng)，拋開生源和硬件的差別，主要就在于機(jī)制更靈活、專業(yè)課程設(shè)置更優(yōu)、管理效率更高、教學(xué)策略更佳及教學(xué)手段更高明。實(shí)際上，對任何一個(gè)學(xué)校，教學(xué)策略和手段的改進(jìn)永無止境。
參考文獻(xiàn)
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