探析研究生教育課程體系改革新思路

探析研究生教育課程體系改革新思路

　　論文關鍵詞：擴招　研究生教育　課程改革

　　論文摘要：對于未來社會、世界如何發展最為值得探討的一個問題是研究生的教育問題。研究生教育涉及方方面面，包括課程、管理、學制、教學目標、教育質量等等。通過對華北電力大學的研究生培養制度和模式進行調查，針對我國研究生不斷擴招所帶來的一系列問題展開討論并進行分析，指出了課程體系中存在的一些問題，并提出了相應的改革措施，有利于提高研究生教育的質量，進一步促進社會的持續快速發展，增強國際競爭力。

　　一、概述
　　隨著我國經濟的迅速發展，對高層次人才的需求也越來越多，在競爭日益激烈的國際舞臺中，研究生的數量和質量發揮著重要的作用，將在一個方面展現我國在國際社會中的重要戰略地位。因此，加大研究生的培養力度有助于我國綜合實力的提高。研究生培養的目的就是為國家的現代化企業增加更高水平、高素質的綜合性人才，為我國的社會主義建設灌注更新鮮、更具活力的血液。研究生是具有獨立思考能力和創新精神的國家砥柱，關注并加強研究生的培養對我國社會主義國家建設具有十分重要的意義，也是不可輕視的歷史任務。
　　近幾年，我國研究生在不斷擴招，從2005年的117.2萬人，到2008年的120萬人，2010年的140萬人，再到2011年的151.2萬人。擴大研究生招生規模是我國實施科教興國發展戰略的必然選擇，但是這樣連年的擴招給研究生的培養過程帶來許多亟待解決的問題，如：教學資源緊張、導師選拔條件降低、學生培養質量下降、學生的就業壓力越來越大等等。我國經濟市場的快速發展增加了研究生人才的需求量，同時對學生的綜合能力水平要求也相應提高了，因此，研究生教育中不但要有量的提升，更要注重質的培養，而隨著研究生擴招帶來的一切問題需要我們去正視并采取相關有力的措施去改善。
　　二、研究生教育課程體系現狀分析
　　隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生教育質量的問題成為各行各業普遍關心的問題。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵，科學的設計課程體系不可忽略地成為提高研究生教育質量的重要課題，也不失為有效途徑。有關現今教育課程體系的設置所存在的問題，上海工大的羅堯成老師在《我國研究生教育課程體系存在的主要問題分析》中通過調查問卷的方式也做出了詳細的介紹。研究生課程體系存在的問題具有普遍性，總體來看，現有的研究生課程體系存在著如下幾個方面的問題：課程體系要素“本科化”色彩較濃、課程設置要求“統一化”傾向突出、課程體系結構“學科化”特征明顯、課程實施過程“弱學術化”傾向較強、課程體系編制“科學化”程度不夠。[1]
　　1.課程體系要素“本科化”、“碩士化”色彩較濃
　　現有課程教育體系本碩、碩博有類似之處，本碩博課程體系不具有層次性。在學習內容與本科重復太多，不具科研性，缺乏前沿知識；授課方式還是填鴨式的教育，雖說是講授為主，討論為輔，但多是只聽不說；課程的繁重導致學生整日忙于上課，沒時間搞科研或自主學習時間。課程設置要求“統一化”傾向突出：課程設置的學科統一化導致專業特色不明顯，個體的統一化忽略了人與人之間的差間，較少考慮到個人的研究需要和興趣差異。課程體系結構“學科化”特征明顯：主要存在兩個問題，在課題研究上交流不多，即使同一個方向下不同專業的學生也聽不懂臨近方向的學術報告；[2]還有一些專業課程內容老化，不能反映最新成果和研究進展，不利于創新型人才和復合型人才的培養。課程實施過程“弱學術化”傾向較強：課堂教學的弱學術化，學術講座弱學術化。課程體系編制“科學化”程度不夠：從“編制方法”的角度來看研究生教育課程體系形成過程的“合規范化”程度。培養方案修訂周期過長或太短，修訂過程存在著形式化問題，制訂出的培養方案在實施前缺乏科學論證和專家的審核等等，在編制方法上存在著諸多問題。
　　2.課程設置的統一化傾向比較嚴重，沒有太注重個人興趣和研究需要
　　雖然每個學生都有導師親自制訂針對個人的培養計劃，但是所學的大部分課程都一致，不能重點突出每個學生研究內容的獨特之處，并且學生所學課程大多為本專業知識，涉及其他專業方面的知識較少，這樣就限制了學生的知識面，同時也起不到培養學生廣泛興趣的作用。
　　3.教學內容單一，學術活動較少
　　研究生的培養課程僅僅是學術知識的傳授，理論知識與實踐環節結合的較少，并且對于培養學生的其他方面的興趣愛好缺乏關注，如沒有設置相應的興趣愛好方面的課程，學生的學術交流范圍比較窄，幾乎不存在與外國學者的學術交流，現在國家需求的是高素質、高水平的綜合性人才，而研究生的培養過程中教學內容的單一化使得學生的綜合性素質達不到理想的效果。再有就是學術氛圍還不夠濃厚，定期組織學術報告以及其他形式的學術活動太少，導致學術研究信息閉塞。
　　4.研究生的實踐能力培養方面存在不足
　　目前的研究生教育對理論性課程比較關注，忽視了學科性較強的實踐課程的作用，課程體系結構中實踐性課程比率較低，我們學校的工科研究生教育占有很大比重，而且有較強的電力行業色彩，實踐性課程也比較重要。對用人市場進行調研，通過全程的評價“反饋”發現，專業理論知識不夠精深，知識面不夠廣，實踐能力不是太強。

　　5.教學模式固化，學生創新能力有限
　　現在很多研究生的課程仍然采用大學生的培養模式：老師講授，學生聽課，然后考試決定學習所得。這種教學模式限制了學生的思維，老師與學生的交流不足，同時也縮減了學生學習知識的范圍，對研究學術問題有一定的局限性，也起不到對學生創新能力的培養作用。
　　三、改善研究生教育課程體系的措施
　　1.課程體系的改革是充分體現層次性，圍繞學科領域前沿展開，本碩博課程體系設置呈現遞推式，要與本科拉開距離
　　現今應屆生考研率上升趨勢顯著，本碩、碩博一體化設計有其不可忽視的重要性。無論研究生畢業是踏入社會，還是繼續深造，了解前沿知識必不可缺，這樣有利于培養創新型和復合型人才，對社會的發展和進步都有其推動作用。
　　2.課程體系的改革要體現研究生個體化特征，不能全面統一化
　　雖研究生擴招呈“大躍進”之象，導師培養研究生也不能呈現“放羊”趨勢。研究生教育學制的縮短，必須對研究生的培養目標以及課程體系都進行一系列的調整，培養目標要個人化，要有不同的定位，根據培養目標來調整課程體系，不僅要改革課程的結構和內容，重新安排課時數，也要加大課程實踐的比重，不僅要培養學術型人才，而且要加大培養社會發展所需的應用型人才。隨著研究生招生規模的擴大，要保障研究生的教育質量就更不能以一概全，要體現研究生個性化的特征。要加大研究生任選課程的比重，重視與其自身實際相切合，形成個人的課程體系，這樣才能提高他們的學術研究水平。
　　3.在教學內容方面，學校應注重學生的全面培養
　　具體改善措施如：增加一些其他學科的專業基礎課，擴展學生的視野范圍；增加一些興趣小組，使每個學生做自己喜歡的事情，通過一些研討小組還可以互相交流專業知識，增加知識面；多渠道引進人才，促進導師隊伍多元化，通過與國外知名院校合作，聘請外籍教師擔任研究生導師或兼職導師，增進國際間學科交流，從而完善教學制度。同時應注重經常組織開展一些學術活動，特別是那些密切聯系實際的科研活動，從而提高學術氛圍，達到更好的教學效果。

　　4. 學校應該注重行業發展變化，關注市場對人才培養的要求，從而培養出高質量的基礎扎實、有創新精神的畢業生
　　研究生不僅應熟練掌握本專業的理論基礎知識，還要理論結合實際，注重實踐活動的開展。應該讓所有的學生都參與到科研項目中來，培養學生的動手能力，對于暫時沒有科研項目的導師所帶的學生，可以發揮導師組的作用，讓他們加入導師所在團隊。
　　5.改變教師的一人講課模式，注重激發學生主動閱讀和獨立思考的能力，以培養學生的創造和開拓能力
　　研究生培養的主要目的是培養一批具有獨立思考問題、具有創新能力的新型社會科研人才，而固化的教學模式不適合培養研究生的這些能力。好的教育是能倡導個性發展，激發個人興趣，不要尋求同樣的育人模式，應讓學生自由發揮，各顯其能。課程體系的改革必須要重視創新，重視跨學科課程的學習。研究生課程體系設置應嚴格服務于培養目標的需要，要有創新，創新是社會進步和知識發展的標志。在知識社會里，創新性人才已越來越受到社會的重視和關注，相應地，研究生教育也需要培養出大量富有創新精神、創新能力和創新素質的人才。當代科學技術飛速發展的趨勢體現出兩個方面的顯著特征：既走向高度分化，又走向高度綜合。新的學科生長點與重大突破性科研成果往往產生于不同學科的交叉、融合之中。研究生的教育重在創新，而創新點多發生在不同學科的交叉領域，創新的前提是必須要重視跨學科課程的學習。而且當代許多重大發現和科研成果的取得都依賴于不同學科之間的交叉與融合，比如2003年諾貝爾醫學獎的獲得者是物理學科和化學學科的學者。
　　四、結論
　　隨著研究生規模的不斷擴招，研究生教育中出現了許多亟待解決的問題，本文針對這一點進行了分析并提出了幾點對研究生課程體系改革的建議。通過課程體系的改革培養個性鮮明、基礎扎實、適應性強、受用人市場歡迎的學生，從而形成一個科學、合理的“專業層面”的研究生教育課程體系。
　　
　　參考文獻：
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　　(3):96-97.
　　[2]羅堯成.我國研究生教育課程體系存在的主要問題分析[J].學位與研究生教育,2006,(6):43-46.
　　[3]李安萍.研究生教育中存在的主要問題及對策[J].中國冶金教育,
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　　[4]樊社新.淺談理工科研究生的課程設置[J].廣西大學學報(自然科學版),2006,(21):46-48.
　　[5]朱永東.理工科研究生教育課程體系現狀調查及分析[J].學位與研究生教育,2007,(10):39-42.
　　[6]羅堯成.對我國研究生教育課程體系改革的思考[J].高等教育研究,
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　　[7]羅堯成.論研究生教育課程目標的價值指向及其構成要素[J].學位與研究生教育,2007,(7):29-33.

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