大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革探析教育論文

大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革探析教育論文

　　【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革

　　【論文摘要】現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀過程是個復(fù)雜的心理語言活動過程，閱讀能力是英語最基本最重要的能力之一。然而，目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實際效果卻不容樂觀。為此，克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，認(rèn)識閱讀過程的本質(zhì)，并運(yùn)用現(xiàn)代閱讀理論有效地指導(dǎo)閱讀教學(xué)已尤顯必要。本文在介紹閱讀的本質(zhì)與過程的基礎(chǔ)上，分析了目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的不足，并提出了改進(jìn)對策，以期提高大學(xué)生的英語水平。

　　一、閱讀的本質(zhì)與過程

　　隨著應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的發(fā)展，人們已經(jīng)認(rèn)識到閱讀不僅是指自下而上的心理過程，而且還是一種主動的猜測——證實的心理過程。在這種多元和復(fù)合的心理活動過程中，讀者并不是逐字逐句地理解，而是要結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識，包括句法知識、語義知識、背景知識以及篇章知識等，對閱讀材料所要表達(dá)的意思進(jìn)行推論，然后層層推進(jìn)，并對閱讀者在閱讀過程中形成的各種預(yù)測、假設(shè)加以證實和修正。閱讀不僅需要語言知識的運(yùn)用，而且還需要綜合運(yùn)用其對閱讀內(nèi)容所涉及到的客觀事實和背景材料的理解、閱讀過程中得到的推論、預(yù)測、甚至印象等。

　　現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀過程是個復(fù)雜的心理語言活動過程。閱讀不僅要理解文字符號的表層結(jié)構(gòu)，掌握詞和句等語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識，更重要的是理解語義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，要能對材料所傳遞的信息進(jìn)行分析加工、聯(lián)想和預(yù)測。因此，閱讀理解既是語言文字的學(xué)習(xí)和使用過程，也是讀者已有的背景知識和相關(guān)知識的綜合運(yùn)用和處理過程。

　　二、傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式存在的不足

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　　教師一言堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是被動地接受，機(jī)械地積累語言知識；教材在不少學(xué)生眼里只是詞匯語法的載體，學(xué)生從中獲取的知識僅限于孤立靜態(tài)的語言表達(dá)方式。這種缺乏充分互動的傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式存在諸多缺陷。

　　（二）注重知識點的傳授，忽視閱讀能力的培養(yǎng)

　　在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，語言點、句法結(jié)構(gòu)等語法知識是閱讀教學(xué)的主要目的和任務(wù)，教師在講解所謂的閱讀課時卻更像是語法分析課或是詞匯講解課，他們往往習(xí)慣把一篇完整的語篇分割為一個個句子，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞義、句法講解，以至于閱讀教學(xué)的全部內(nèi)容變成了語言知識的傳授。這種教法只注重講解語言知識，注重語句的理解，而忽視文章上下文的邏輯關(guān)系、段落的過渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等相關(guān)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，長次以往，閱讀將不再是閱讀，而只是詞匯等知識點的單純堆砌。在錯誤導(dǎo)向下，學(xué)生在閱讀中過分注重語法分析、語言細(xì)節(jié)，對閱讀內(nèi)容不能進(jìn)行正確的分析、理解、歸納，閱讀水平只停留在最原始的狀態(tài)。

　�。ㄈ�）教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)，嚴(yán)重忽視學(xué)生的心理因素

　　教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)，忽視了大學(xué)生心理因素。這種填鴨式的講授方式，將師生的關(guān)系定格為被動與盲從上，教師機(jī)械的講，學(xué)生被動的聽，沒有交流，沒有互動，，最后導(dǎo)致課堂教學(xué)中乏情感交流的缺乏，學(xué)生上課參與意識不強(qiáng)，對英語缺乏興趣等現(xiàn)象。

　　三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)改進(jìn)的對策

　�。ㄒ唬┐_立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想

　　提高學(xué)生的英語閱讀理解能力和語言能力是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，將主動權(quán)交還給學(xué)生，調(diào)動其積極性，使他們成為課堂教學(xué)活動的主動參與者。同時給學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，自由發(fā)揮的空間和學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)他們的思維能力。對學(xué)生，教師應(yīng)該“授之以漁”，不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。因此在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該把教師的必要指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，形成二者的良性互動。

　　（二）注重文化知識的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　20世紀(jì)以前的閱讀理論將閱讀理解看作是語言解碼和從字、詞、句中構(gòu)造意義的過程。隨著認(rèn)知研究的發(fā)展，人們開始注意到非語言因素即已有知識對閱讀理解的作用。閱讀理解是一個復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，它既是語言文字的處理過程，又是學(xué)生已有背景知識的運(yùn)用和處理過程。讀者已有的知識在閱讀理解過程中起了重要作用。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來理解上的許多困難。缺乏相關(guān)的背景知識，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者對文章的正確理解。因此閱讀教學(xué)中向?qū)W生介紹英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等背景知識尤為重要。在閱讀訓(xùn)練中，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激活和提供必要的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的預(yù)測，預(yù)測文章內(nèi)容發(fā)展的方向，并根據(jù)實際讀到的內(nèi)容驗證和調(diào)整自己的預(yù)測，增強(qiáng)閱讀能力。這樣，就可以彌補(bǔ)詞匯語法層次上的不足，突破逐字逐句所造成的讀速問題。

　�。ㄈ�）重視學(xué)生閱讀心理機(jī)制，消除不利心理因素

　　作為一名成功的教師，不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識，機(jī)智靈活的教學(xué)方法，熱情投入的敬業(yè)精神，還要了解學(xué)生的心理活動。畢竟教學(xué)是人與人之間的對話，而非人與物的交往。在英語閱讀教學(xué)中，積極的情感能創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮。作為教師應(yīng)：①了解技能形成的過程與條件。包括刺激與反應(yīng)的接近，以及如何有效合理地利用刺激進(jìn)行行為的引導(dǎo)。其次，了解學(xué)生的個性心理特征及對學(xué)習(xí)的影響。再次，了解如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)以及充分了解個性的心理發(fā)展。②消除學(xué)生的焦慮情緒，促進(jìn)心理平衡。情緒是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人的需要是否得到滿足的反映。焦慮是由于學(xué)生的自我需要沒有得到滿足產(chǎn)生的困惑感。目前學(xué)生由于種種外在信息強(qiáng)化學(xué)生學(xué)好英語的信念，使得自我壓力不斷增大。教師應(yīng)當(dāng)針對每個學(xué)生的情況提出適當(dāng)?shù)囊�求，進(jìn)步時予以肯定。同時讓學(xué)生了解認(rèn)知規(guī)律，懂得學(xué)習(xí)中某些停滯和挫折是語言學(xué)習(xí)中的必然現(xiàn)象，以消除學(xué)生的焦慮感，使其保持心理平衡狀態(tài)。

　　（四）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維定勢，逐步提高英語閱讀技巧

　　訓(xùn)練英語思維定勢可通過以下方式。(1)通過朗讀課文的方式。朗讀是將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力的一種有效手段，尤其是在閱讀知識轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力時，朗讀的作用尤為重要。通過朗讀課文的方式，讀者可以培養(yǎng)英語句型模式感，將句子所表達(dá)的意義外化在語言表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)上。(2)通過句型訓(xùn)練的方式。句型快速反應(yīng)訓(xùn)練也是培養(yǎng)英語思維定勢的有效辦法。英語基本句型有限，基本句型的擴(kuò)展也是有規(guī)則的，外語學(xué)習(xí)者要盡快熟悉這些句型及其擴(kuò)展規(guī)則，盡快將約定俗成的句型及其規(guī)則同化到語言感知的思維定勢中。(3)通過視覺感知訓(xùn)練的方式。通過朗讀課文或句型訓(xùn)練之后，可以進(jìn)行視覺感知的快速訓(xùn)練，以提高思維定勢的反應(yīng)速度，訓(xùn)練時可使用學(xué)生沒有讀過的文章，亦可使用超出學(xué)生閱讀才能的閱讀材料，以鍛煉他們的閱讀語能。

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