論述中學數學課堂合作學習模式理論與實踐
[論文關鍵詞]能力 技巧 小組合作
[論文摘要]數學課長期按傳統的集體講授，學生獨立練習的教學方式進行，多數學困生不能得到及時有效的幫助，造成班級學生兩極分化，最終使一些學困生對學習數學完全喪失信心。在數學課堂學習過程中開展有效的小組合作學習活動，提高了學生學習數學的自信心和積極性，培養了學生的創新精神和實踐合作能力，促進了學生自主地發展；同時也提高了教師優化師生關系的能力，促使教師與學生一起成長，可以全面提高數學教學質量。
一、中學數學課堂小組合作的現狀分析
學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，我們需要研究合作學習適于解決何種學習任務。一些突出的問題也逐漸暴露出來，主要體現在：教師缺乏合作教學的能力與技巧。我們的教師也是在比較缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，他們在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分的培養；當他們進入師范院校接受職前培訓時，沒有得到足夠的機會去學習如何組織學生進行合作學習；當他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓的機會，但是，我們現有的繼續教育也很少涉及相關內容的培訓。由于合作教學能力和技巧的貧乏，一方面，教師無法依據學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作提供針對性的指導，只能簡單地要求學生以小組形式進行活動；另一方面，這種單調的、形式化的活動很難激發學生持久的學習興趣，也就無法調動學生的積極參與。因此，要使學生學會合作學習，首先需要引導教師學會合作學習，為教師提供相關的培訓，以提高其合作教學的能力與技巧。
二、中學數學課堂實施小組合作教學步驟
1.建立合作小組并做好組員分工。建立合作學習小組是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組原則是達到小組間水平相似，在組建合作學習小組時，首先尊重學生自己的意愿，以4-6人為一組，按性別、學習成績好、中、差搭配，讓學生先進行自由組合。在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優化的“同組異質、異組同質”的合作學習小組。由于尊重學生的組合意愿，使他們在合作學習中感到寬松、自由、和諧。同學間的情感才能交融，人際資源的優勢得到充分利用。根據組織技能、交流技能、協調技能、評價技能、監督技能等，為小組成員的分工設立相應的崗位，使小組成員有各自的職責。崗位分工清晰，訓練目的明確，在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性。它讓每個成員都對完成學習任務負有責任，在完成任務的過程中培養合作技能。合作技能訓練月月有重點，月月有提高。
2.培養合作學習小組長。在指導合作學習的實驗中，應重視小組長的選拔和培養。組長的選拔要充分考慮到其學業成績、同學關系、組織能力和能否以身作則等方面。選拔時，實行民主選舉，讓每個組員根據組長的選配條件進行推選。由于實行民主選舉，組長能得到組員的充分信任，增強了小組的凝聚力，有利于小組開展合作學習。制定小組長職責。讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作交流、討論，協助老師落實小組任務，調動組員的學習積極性，同時還經常組織開展組際競賽活動等。接著，大膽放權，擴大小組長的權力。最后，定期召開小組長會議，及時反饋小組的管理情況，讓小組長互相交流經驗，取長補短，提高工作能力和工作水平。
3.指導合作學習。在課堂教學中讓學生進行合作學習，使學生在真正意義上的參與，是實現學生主體地位的重要保證和有效途徑。一堂課的時間是有限的，如果讓學生雜亂無章鬧哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的說說，那都是無意義的。首先，教給預習的方法。即在課前讓學生根據導學提綱進行預習，并完成相應的練習作業。其次，指導合作討論。通過合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學生個體差異問題，把新課學會轉化為會學。天長日久，這種“自學”就會成為“自覺”。使他們的內在潛能得到發揮，從而提高了整體教學質量。接著，教師要經常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多，但是在實驗中教師采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。
4.開展自評和互評。在指導合作學習中，教師要經常組織開展對學習過程、效果的自評和互評活動。讓學生正確地認識自己和他人，體驗成功的快樂。
三、把握適合學生合作學習的契機，選擇有效的合作學習方式
教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，需發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。
1.游戲競賽法。“游戲競賽法”是以學業競賽代替傳統式的測試。數學課堂中，為鞏固新學知識，教師都會安排一定量的練習，而練習的處理方式往往是學生做，教師講。長期如此，容易讓學生產生厭倦情緒，因此采用“游戲競賽法”合作學習方式替代傳統方式，讓學生在游戲中學習，在競賽中進步，更樂于讓學生接受和喜歡。
2.協同合作法。“協同合作法”是合作學習最常用的方式。即教師精講和小組成員互助合作相結合，其具體過程為：第一步，教師精講，在課的起始階段進行。教師運用生動直觀的手段，扼要講解所要學習的內容，激發學生的學習興趣，并對其中的關鍵內容加以揭示和點撥。第二步，小組成員進行互助性合作活動，小組成員通過組內互助性合作，掌握教師講解的內容。
3.切塊拼接法。“切塊拼接法”也是合作學習中較常用的方式，即將教學內容分成若干個小子題，教師將全班學生分成對應的若干組，由每位學生負責一個子題，負責相同子題的學生先成立“專家組”，共同研究負責的子題，再將精熟的內容教給同組的其他同學。
總之，合作學習的開展不僅有效提高學習效率，而且對學生個人良好品質的形成也起到很大的促進作用。轉變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立學生發展為本的理念。
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