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論述激發(fā)學生英語學習興趣提高課堂整體學習效率
[論文關(guān)鍵詞] 興趣 效率 激勵策略 課堂教學
[論文摘要]針對目前初中學習中存在信心不足，興趣不濃的問題，本文主要探討如何運用激勵、愉快教學法、分層合作教學途徑來提高和激發(fā)學生學習英語的興趣，從而達到提高課堂教學效率和學生綜合能力的目的。
初中英語的教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。而興趣和能力是密不可分，相互相承的。興趣是學習的內(nèi)在動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實最活躍的成分。學生對所學科目的熱情大小很大程度上取決于學習興趣的高低和求知欲望的強弱�！痘A(chǔ)英語》的作者埃克斯利克說過：“凡是能激發(fā)學生喜愛英語的方法是教英語的最好方法。”那么，在課堂教學實踐中，教師如何運用興趣激勵策略，激發(fā)與培養(yǎng)學生的英語學習興趣，從而達到提高課堂學習效率的目的呢？在教學中我們可以從以下幾方面做起。
一． 調(diào)動學生學習興趣，建立和諧師生關(guān)系。
愛因斯坦說過：“喜愛是最好的老師。”良好的情感可以促進和補償學生的智力活動并能產(chǎn)生持久的學習動力。教師是課堂教學的組織者和者。而學生則在整個教學過程中占主體地位，是學習的主人和承擔者。教師的教是外因，只有通過學生的學這個內(nèi)因才能起作用。教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情做基礎(chǔ)。因此建立親密和諧的師生關(guān)系，使學生喜愛老師并對該門課程產(chǎn)生興趣，能極大地調(diào)動學生學習英語的積極性。教師要根據(jù)初中學生的特點發(fā)揮其特長，充分尊重學生的自尊心和創(chuàng)造性，尊重他們的想法和情感，在教學中有意識地發(fā)現(xiàn)他們的積極因素并加以肯定和鼓勵，設(shè)身處地地真誠理解學生，用生動有趣，富有啟發(fā)性的語言 帶領(lǐng)學生積極思維。比如經(jīng)常使用一些激勵的話語，帶來一個輕松愉快的學習。“想學什么，想怎么學”“你有不同的意見嗎？”“想說的站起來說吧”“你的想法比老師好”“你對老師這樣上課滿意嗎，給些建議吧”等等。這些話看似很平常，但它確實是孩子們的陽光，是課堂的生命，它拉近了師生關(guān)系，融洽了課堂氣氛，和諧了師生情感，極大的激發(fā)了孩子們的興趣和主動參與與積極性。
記得開學初在我所執(zhí)教的班級，我發(fā)現(xiàn)有個別學生幾乎每節(jié)英語課都要睡覺，平時也沉默寡言，低頭不語，后來我找某個學生交談，了解到他對英語學習不感興趣，幾乎沒認真聽過老師講課，也經(jīng)常上課睡覺。因此導致學習基礎(chǔ)太差，對學習喪失了信心。我了解情況后，及時找他談話：“你是聰明學生，你要相信自己的能力，并且要不懈地努力，成功一定屬于你。”后來我發(fā)現(xiàn)這個學生上課不睡覺了，慢慢地，上課也認真聽講并積極地參與英語交際活動。他課后還不斷地到辦公室問些問題。一個多月過后，這個學生英語考了62分（據(jù)了解以前經(jīng)常是30分左右），于是我在他的試卷上寫道：“你真棒，一個月的努力竟然取得這么大的進步，功夫不負有心人，繼續(xù)努力吧！相信你會取得更好的成績！”一學期來，這個學生的成績一直在不斷提高。
有一句俗語說：給點陽光就會燦爛，給點雨水就會發(fā)芽。我們的學生也是如此，有時我們平平常常的一句話，學生會記在心里很久，我們一句贊美的話能使他們增添許多自信和驕傲。我的鼓勵和期待傳給學生無窮的力量，學生們真誠的反饋則讓我感動和興奮。學生們對我的信賴與日俱增，他們產(chǎn)生學好英語的強烈愿望和濃厚學習興趣，被動學習為主動學習，在一種自由、、寬松的情境中學習和參與教學過程，最大程度地發(fā)揮他們的主觀能動性，心情愉悅地接受新知識，從而達到教師所期望的理想教學效率。這正如著名心家羅森塔爾所說：“教師對學生的信賴會直接導致學生的積極反應。”
二. 愉快教學的各種教學方法，通過鼓勵性的語言，激發(fā)學生學習興趣
大綱要求教師在具有交際目的語境中進行英語教學。要開創(chuàng)生動活潑的課堂氛圍，必須改變填鴨式的封閉沉悶的傳統(tǒng)教學模式，采用靈活多變的開放式教學方法，開展形式多樣的語言實踐活動，激發(fā)學生對英語的學習興趣，才能不斷提高教與學的質(zhì)量。
1.課前5分鐘的Freetalk
“良好的開端是成功的一半。”實踐證明，課堂最初的5分鐘是否利用的當，可直接影響整堂課的教學效率。在課題引人階段，動聽的歌曲，朗朗上口的chant，就可以把學生的心從課間的嬉笑聲中引過來；教師還可以設(shè)計好各種學生易于接受，便于上口的操練內(nèi)容和話題，每個學生可以根據(jù)教師要求，按照自己的思維進行自由交談，可運用周圍、實物及學過的詞匯句型隨意表達。教師要鼓勵學生在表達時帶著表情，并伴以手勢、動作等肢體，學生很自然地融入到所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，把實際生活中的交際場景在課堂中展現(xiàn)出來。這樣，不僅復習鞏固了所學知識，還鍛煉了他們的口語表達能力，更重要的是給了學生‘“自我表現(xiàn)”的機會，成功的體驗不但使自信心得到滿足和提高，更激發(fā)了對英語的學習興趣，促進了言語交際能力的培養(yǎng)。
2.趣味教學，寓教于樂
說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”除了常規(guī)的教學手段外，在教學時間內(nèi)和課外時間里，根據(jù)初中學生好奇、好動的年齡特點和思維發(fā)展的規(guī)律，教師可組織開展豐富多彩的帶競賽性質(zhì)的游戲練習，以娛樂的方式輕松獲取知識，認識世界，提高了學生的學習興趣，滿足了他們自我表現(xiàn)的欲望及在競爭中取勝的，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。
在教學實踐中可穿插各種游戲，如猜謎語、單詞接龍游戲、編順口溜、唱英語歌等。學生在游戲中學會運用語言，鞏固了知識，開發(fā)了智力，也得到了快樂。可謂在樂中學，學中樂。上好英語課的同時，還可組織學生自編自導英語短劇、比賽、英語角朗誦會、英語晚會，并不定期開展觀看英語原版卡通片或。學生在興致盎然地欣賞優(yōu)美動畫的同時，英語的聽說能力自然而然地得到了提升。
三. 實施分層合作和多層次的目標教學，培養(yǎng)后進生的學習興趣
在實踐中，教師要認識到學生在認知水平和個性方面的差異是不可忽視的。這些差異在語言學習過程中，與教師的“教”相互作用，從而對學生的“學”產(chǎn)生不同的影響，造成學生在學習成就上的差別，導致了部分后進生的出現(xiàn)。這些后進生隨著學習過程的推移，由初學英語時的滿腔熱情到逐步失去興趣，自信心下降，甚至變的自暴自棄，破罐子破碎，厭學情緒和逆反心理強烈。對此，教師不能用同一種方法和標準對待所有學生。應從實際出發(fā)，調(diào)整教學目標，因材施教，有的放矢，實施分層次教學，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學好英語的興趣。
教師在課堂提問時，根據(jù)學生不同程度，提供不同的實踐英語的機會。對后進生應該降低難度，提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以增強他們的自尊心和學習積極性。平時注意發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，并加以肯定，通過表揚和獎勵等正面形式，使他們不斷鞏固成績，恢復自信。
總之，興趣是推動學生學習的內(nèi)存動力。我們要因時、因地、因人建立和諧師生關(guān)系，調(diào)動學生學習興趣；創(chuàng)造多種教學情境，激發(fā)學生學習興趣；實施分層合作教學，培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，以增強學生學英語，用英語的氣氛，提高學生的英語水平。所以，只有通過不斷地實踐，不斷地探索，勤，善思考，才能使學生的英語水平有個質(zhì)的飛躍。
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