淺談關(guān)于大學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)有效性與可靠性的思考
論文關(guān)鍵詞: 大學(xué) 課堂評(píng)價(jià) 有效性 可靠性
論文摘要: 本文從概念澄清出發(fā),分析了影響課堂評(píng)價(jià)的各種因素,并提出了提高大學(xué)英語專業(yè)課堂評(píng)價(jià)的方法。
1.評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)
對(duì)于評(píng)價(jià)的含義,國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都提出了自己的看法與觀點(diǎn)。他們不約而同地將評(píng)價(jià)看作是在量或者質(zhì)的描述的基礎(chǔ)上,進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng),即評(píng)價(jià)包括事實(shí)判斷與價(jià)值判斷。值得注意的是,在人們的傳統(tǒng)觀念里,發(fā)生在課堂情境中的“評(píng)價(jià)”常常認(rèn)為就是測(cè)試。這是一個(gè)理解誤區(qū),其實(shí)測(cè)試只是評(píng)價(jià)的一個(gè)部分。
廣義的課堂評(píng)價(jià)(Classroom Assessment),就是指任課教師在教學(xué)過程中為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和改善教師的教而實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)。狹義的課堂指教師在課堂教學(xué)互動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。包括課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)和測(cè)驗(yàn)在內(nèi)的評(píng)價(jià)手段,都能為教師了解判斷學(xué)生發(fā)展情況和教學(xué)效果好壞提供證據(jù)。
2.課堂評(píng)價(jià)的有效性和可靠性
要確定評(píng)價(jià)結(jié)果與被評(píng)價(jià)者實(shí)際情況是否一致,就需要一些測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量對(duì)比兩者。這些標(biāo)準(zhǔn)就好比用各種尺子來丈量物體的長(zhǎng)度。信度和效度就是這些標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)至關(guān)重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。效度是基于測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生所作推論的準(zhǔn)確程度,是衡量測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。在英語課堂評(píng)價(jià)中,我們主要所關(guān)心的是內(nèi)容關(guān)聯(lián)效度,即評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)所要推論的評(píng)價(jià)范圍內(nèi)容的代表程度。通常,測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生主要是為了考查學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。英語課堂評(píng)價(jià)需要解決的問題就是評(píng)價(jià)學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí),評(píng)價(jià)的結(jié)果是否能真實(shí)全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
3.影響大學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)效度的因素
影響英語課堂評(píng)價(jià)效度的因素很多,這些因素可以從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象和外部等角度歸類和劃分,同時(shí)還有課堂評(píng)價(jià)本身的因素。
3.1來自評(píng)價(jià)主體的影響因素
作為英語課堂評(píng)價(jià)主體的教師,在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)受到自身?xiàng)l件的限制和影響,例如教師的表達(dá)能力、英語水平、思維靈活性和開闊性等。這些限制影響了英語課堂評(píng)價(jià)的可靠性和有效性。例如,教師在組織大學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口試時(shí),如果教師在陳述問題的語言過于煩瑣,或使用過多陌生詞匯,必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的理解,進(jìn)而影響評(píng)價(jià)的效果。
作為評(píng)價(jià)的實(shí)施者,教師對(duì)學(xué)生的主觀認(rèn)知,教師的判斷成為英語課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生正確、公正的評(píng)價(jià)能提高評(píng)價(jià)的可信性。大學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)具有獨(dú)特的靈活性。教師常常會(huì)從教學(xué)的需要出發(fā),設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容也有可能是即興而發(fā),這樣的評(píng)價(jià)就有可能出現(xiàn)偏頗。
3.2來自評(píng)價(jià)對(duì)象的影響因素
評(píng)價(jià)項(xiàng)目是否能有效地反映出教師所要獲得的關(guān)于學(xué)生的信息,是判斷內(nèi)容效度的一個(gè)指標(biāo)。在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),要考查的內(nèi)容不僅局限于語言知識(shí)和語言能力的獲得,還要考慮學(xué)生的品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感等各方面的發(fā)展。較以往純粹的知識(shí)技能的評(píng)價(jià),現(xiàn)代大學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)更加復(fù)雜,也要更多地考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體性及作為人和學(xué)習(xí)者的特殊性。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),教師要注意區(qū)別哪些回答或表現(xiàn)是真實(shí)的,而哪些情況下學(xué)生會(huì)隱藏自己真實(shí)的態(tài)度和情感。與正規(guī)的大規(guī)模紙筆測(cè)驗(yàn)不同,學(xué)生面對(duì)課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)往往沒有較多的準(zhǔn)備,對(duì)于害羞和容易緊張的學(xué)生往往更傾向于用逃避、拒絕或其他方式來“抵制”課堂評(píng)價(jià)。
3.3來自外部環(huán)境的影響因素
來自外部環(huán)境的影響包括來自學(xué)校、家庭、等方面。一個(gè)充滿合作氣氛的教師團(tuán)體如果能有時(shí)間和精力在一起討論評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)、使用,或者教師能夠獲得專家的和建議,往往要比單打獨(dú)干所建立實(shí)施的評(píng)價(jià)要值得信賴得多。同時(shí),來自社會(huì)發(fā)展的要求也會(huì)影響到教師的評(píng)價(jià)行為。
3.4封閉的評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)工具
單一封閉的評(píng)價(jià)工具也是降低課堂評(píng)價(jià)可靠性的一個(gè)影響因素。例如:教師自己設(shè)計(jì)的課堂觀察表、quiz等。教師評(píng)價(jià)工具通常是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)的,但教師并不是都能憑借經(jīng)驗(yàn)判斷和預(yù)想得到每個(gè)學(xué)生的情況的。
4.影響紙筆測(cè)驗(yàn)有效性與可靠性的因素
4.1測(cè)驗(yàn)的編制水平
測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語和試題的解答說明不明確,試題的編制不符合測(cè)量目的,試題難度不合適,試題的編排不合理,試題提供了額外線索,選擇題的答案排列具有明顯的規(guī)律性等,都會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的信度。
4.2測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度
增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度是提高測(cè)驗(yàn)效度的重要途徑。測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度越長(zhǎng),所能覆蓋的知識(shí)面越大。增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度不但能提高測(cè)驗(yàn)的信度,而且在一定程度上能提高測(cè)驗(yàn)的效度。例如教師在課堂上教授3個(gè)知識(shí)點(diǎn),若設(shè)計(jì)的課堂測(cè)驗(yàn)僅為2個(gè)問題,就有可能使部分只復(fù)習(xí)了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生仍然有機(jī)會(huì)得到滿分而影響評(píng)價(jià)結(jié)果。
5.提高課堂評(píng)價(jià)有效性的方法
提高課堂評(píng)價(jià)的有效性就是要使課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容能準(zhǔn)確和最大程度上覆蓋學(xué)生所需要考查的目標(biāo)。這個(gè)尺度不好把握,對(duì)教師的要求也很高,除了有豐富的經(jīng)驗(yàn)外還要有開放的思想。如何提高課堂評(píng)價(jià)的有效性成為工作者所關(guān)注的問題。在影響課堂評(píng)價(jià)的因素后,筆者提出以下幾個(gè)方法:
5.1培養(yǎng)教師正確的評(píng)價(jià)意識(shí)
正確的評(píng)價(jià)意識(shí)包括對(duì)評(píng)價(jià)主體的認(rèn)識(shí)、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)評(píng)價(jià)本身的認(rèn)識(shí)。教師在大學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中測(cè)量的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r與預(yù)期發(fā)展?fàn)顩r的符合程度。這就要求教師選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí),除要充分了解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際能力外,還要了解學(xué)生擅長(zhǎng)點(diǎn)和薄弱點(diǎn),擺脫過去一把尺子量百人的慣性思維,培養(yǎng)科學(xué)的評(píng)價(jià)意識(shí)。因此,評(píng)價(jià)應(yīng)該與教學(xué)相輔相成,通過評(píng)價(jià)找出教學(xué)薄弱點(diǎn),在教學(xué)中完成評(píng)價(jià)。
5.2培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)就是要培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)能力的發(fā)展和教會(huì)他們正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果。多元評(píng)價(jià)主體能夠提高評(píng)價(jià)的有效性。師生共同討論評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍并不是“泄題”。僅以期末紙筆測(cè)驗(yàn)為例子,師生共同明確了考試范圍后,能夠幫助學(xué)生積極復(fù)習(xí)以前所學(xué)的內(nèi)容,達(dá)到復(fù)習(xí)從而掌握的目的,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到評(píng)價(jià)目的。
5.3充分利用課堂評(píng)價(jià)的多樣性
課堂評(píng)價(jià)可以有多種多樣的形式,從課堂提問到正式的課堂測(cè)驗(yàn)都是課堂評(píng)價(jià)的手段。通過這些手段,可以幫助教師了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況和情感態(tài)度的變化。利用多種手段可以從多個(gè)角度來考查學(xué)生,也可以從多個(gè)角度來覆蓋所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。評(píng)價(jià)的目的不僅僅是考查,更是幫助學(xué)生在某個(gè)方面繼續(xù)發(fā)展和提高。
5.4改善評(píng)價(jià)工具和適度放開評(píng)價(jià)過程
提高評(píng)價(jià)工具內(nèi)容效度的最主要辦法就是專家審查。在國(guó)外的操作中,專家的范圍很廣闊,除了真正的學(xué)科專家外還包括來自教學(xué)一線的教師、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表和學(xué)生。對(duì)于非正式評(píng)價(jià),教師往往需要依靠的是自身的經(jīng)驗(yàn),找一批專家來審查評(píng)價(jià)工具的內(nèi)容就不現(xiàn)實(shí)了。在這種情況下,教師可以征詢其他教師的意見和建議。經(jīng)驗(yàn)分享和相互審查評(píng)價(jià)是提高非正式評(píng)價(jià)效度的可行辦法之一。
參考文獻(xiàn):
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