淺談初中物理教學的有效性

淺談初中物理教學的有效性

        初中物理是學生學習物理的起始階段，初中物理教學的有效性，不僅影響學生初中階段的物理學習，還影響到高中階段的物理學習。而課堂教學的時間是有限的，怎樣在有限的時間內組織好課堂教學，取得良好的教學效果？這是我們每位物理教師始終在努力探索的問題。筆者根據自己的教學實踐，結合初中物理教學的特點，從以下五方面談提高初中物理教學有效性的途徑和方法。
        一、營造民主和諧的教學氛圍，建立平等的師生關系
        初中學生對物理知識充滿了好奇心，有著較強的求知欲，由于自身特點，不敢表達自己的想法，也不善于闡述自己的觀點。所以教師要與學生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關系，努力將自己的心理調到符合初中學生的特點，符合教學內容需要的狀態，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂，這樣不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發了學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往會迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。教師與學生平等、和諧地相處，感情上會融洽，心理上會溝通，氣氛會寬松，也就會愉快地投入到教學活動中。師生共同思考，學生主動地探究知識，獲得知識，運用知識，讓學生創造性的解決學習過程中遇到的問題，學生的創新意識和實踐能力將進一步得到提高。
        美國教育家帕爾默先生在《教學勇氣》一書中說：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同和自身的完整�！币�想讓學生學習，首先要滿腔熱情的全身心投入到教學中，教師要把自身的認同看成是教育中首要解決的問題；我們要把教學看成是聯系教師、學生、家長一個共同體的組成之一，我們是這個共同體中的一分子，我們所起的作用是合作、引導。當然，我們還要在學生遇到麻煩或偏離教學目的時，給學生做出適當指導。
        因此，我們要努力營造民主和諧的教學氛圍、建立平等的師生關系，對初中學生顯得尤為重要。用愛心感染學生，用真誠換取信任，使師生關系煥發出迷人的光彩。
        二、優化課堂教學管理，充分發揮有效教學時間
        提高教學效率不能寄希望于大量增加學生的額外學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和有效時間。同時，由于實用時間、有效學習時間與課堂教學結構、教學目標間并不存在直接聯系，同樣的實用時間和有效學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰術”，又可用于較高認知水平的學習。
        許多初中學生對課后時間不會合理利用，課后作業質量也得不到保證。因而在教學中，應充分發揮課堂教學的有效時間，把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的有效學習時間，這樣，課堂教學才能高效地完成培育新人的任務。
        三、聯系實際，發揮生活資源優勢，實現有效教學
        物理知識的形成來源于自然，來源于生活。在物理教學中，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知欲，便于提高課堂教學的有效性。         1．善于利用學生的生活經驗
        初中學生已具有相當多的生活經驗，其中包含著大量的與物理有關的現象或者問題，教學中若能充分利用，這對學習新知識，形成新概念幫助很大。在講授杠桿的應用時，我就事前做了充分準備，提出了學生可能會想到的一些問題，例如，阿基米德說過，給他一根足夠長的杠桿，他能把地球翹起來，這可能嗎？家中門的把手為什么安在門邊緣處？然后我準備了一些日常用品：老虎鉗子、剪刀、釣魚桿、桿秤、天平、起子等，先讓學生根據日常生活經驗，分別說出如何使用，然后運用杠桿原理，引導學生解釋這樣使用的理由。這種教學雖費時費力，但學生學習勁頭高漲，課堂效果很好，便于理解有關知識。
        2．讓學生積極體驗生活
        學生在生活中體驗物理知識既有利于理解掌握有關的物理知識，同時又為學習新知識打下良好的基礎。例如，在學習運動和靜止的相對性后，要求學生坐火車或汽車時，在車站觀察并排車的運動情況，體驗由于運動的相對性而帶來的神奇現象，并在開車和剎車時體驗由于慣性使人體向后倒和向前傾的現象。
        3．讓學生在生活中多觀察、多思考 
        初中教材，很多物理知識就在學生身邊，布置一些日常生活中可以觀察到的現象，讓學生思考生活中的一些問題，無疑會培養學生良好的學習習慣。例如，學習液化知識前，讓學生觀察燒開水的壺嘴向外噴“白氣”現象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看到“白氣”？讓學生思考晨霧是怎樣形成的？蒸饅頭冒“白氣”和冬天我們呼出的“白氣”是否一樣等，這樣既使學生感到物理知識就在身邊，又使學生思考問題有針對性。
        四、創設問題情境，培養問題意識
        創新學習來源于學生的“問題意識”。教師要善于問，要善于引導學生質疑，指導學生解決問題。善于發現問題、提出問題是一切創造活動的基礎。實踐證明，問題意識會激發學生強烈的學習欲望，從而使學生的注意力高度集中，積極主動投入到學習中；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發產生認識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。
        我國古代學者早就提出：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。1935年獲諾貝爾物理獎的查德威克是從居里夫婦的論文中發現問題進而發現中子的。學生不敢提問，不善提問，教師要創設情境，加以引導。例如，在講授“磁體和磁場”內容時，大多數學生對磁體的應用并不多見，對于其特點也沒有科學的概念，所以我就讓學生先描述一些與磁體有關的生活現象，然后讓學生根據生活經驗提問題，再展示一些學生身邊能找到的磁體，逐步引導學生提出與物理有關的有價值問題。
        五、學習評價的激勵化
        任何一個人對于別人的贊賞都是心情愉悅的，不論是有價的還是無價的贊賞。但許多家長不懂得“贊賞教育”，特別是對成績一般的學生缺乏贊賞，這部分學生缺少自信。而課堂教學過程中的激勵性評價，對學生來說則是學習興趣的助力劑，更是實現有效學習的催化劑。激勵性評價應該堅持發展性評價原則，強調課堂教學評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當表揚。由于學生存在個體差異，所以對不同的學生應采用不同的激勵方式。

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