英語課堂討論的有效性研究

英語課堂討論的有效性研究

  摘 要 有效教學就是有效率的教學。英語課堂分組討論是有效實施英語教學的重要途經之一。然而，英語課堂分組討論存在著理論上的有效性與實踐中的低效率的矛盾。本文在分析英語課堂分組討論的現狀及原因的基礎上，擬對如何提高英語課堂分組討論的有效性問題進行探討。

    關鍵詞 英語課堂 分組討論 有效性

    一、引言
     有效教學就是有效率的教學。張璐沿用經濟學概念將教學效率表述為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。（張璐, 2000）姚利民將有效教學定義如下：有效教學是教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期的效果。（姚利民，2005）故此，衡量課堂教學有效性的關鍵是看學生的投入狀態和學習目標的達成度。

    有效教學具有多樣性，為實現教學的高效率，教師可以采用靈活多樣的教學形式。其中課堂討論符合現代倡導的以學生為中心的教學原則，是有效實施教學的重要途經之一。

    課堂討論就是在教師的指導下，以學生為主體，有計劃，有步驟，有目的地圍繞某一話題或內容在課堂上各抒己見，相互討論，相互啟發的課堂教學組織形式。（張淑蓉，2006） 英語課堂討論有助于調動學生學英語的積極性和主動性，促進學生對英語知識的鞏固和理解，培養學生用英語交際的能力。英語課堂討論可以是全班討論，也可以是分組討論。筆者擬對英語課堂分組討論的有效性問題進行探討。

    二、英語課堂分組討論的現狀及原因分析英語課堂分組討論作為一種教學形式雖已被許多研究證實了其科學性和有效性，但在實踐應用中卻仍存在許多問題，主要表現在：一方面，學生參與討論的積極性不高，或者只有少數幾英語課堂討論的有效性研究鄧小華 謝美清（井岡山大學 江西省 343000）摘 要 有效教學就是有效率的教學。英語課堂分組討論是有效實施英語教學的重要途經之一。然而，英語課堂分組討論存在著理論上的有效性與實踐中的低效率的矛盾。本文在分析英語課堂分組討論的現狀及原因的基礎上，擬對如何提高英語課堂分組討論的有效性問題進行探討。

    關鍵詞 英語課堂 分組討論 有效性個優秀學生參與討論；另一方面，許多教師并不愿意或很少進行英語課堂分組討論。因此，英語課堂分組討論存在著理論上的有效性與實踐中的低效率的矛盾。其原因何在？筆者經過調查了解到：大部分學生不愿意參與討論存在各種原因。從學生的角度分析，小組人數多，發言機會少，學生緊張，缺乏自信，怕丟臉，口語欠佳, 英語表達能力差等都會影響其參與討論；從教師的角度分析，教師對課堂討論內容的設計與分組的方式也直接影響到討論效果。太難﹑太易﹑太枯燥或是學生認為太無用﹑太無聊的話題只會讓學生保持沉默。而教師不愿意或很少進行英語課堂分組討論的原因主要是出于以下種種擔心：擔心討論會浪費時間，影響教學進度；擔心討論不能覆蓋教學內容和不能解決知識要點；擔心難以控制和駕馭討論，導致課堂混亂等等。還有的教師因為曾經嘗試過課堂分組討論，卻未能取得實效，而不采用了。

    三、提高英語課堂分組討論有效性的策略（一）明確主題和課前預習。

    1.明確主題。在課堂討論開始前，教師要計劃好討論，應使學生明確開展課堂討論的目的以及要實現的目標。明確討論的主題是有效實現課堂討論目的關鍵。適合的討論主題應具備以下條件：首先，主題是需要學生學習和理解掌握的重要內容，與學生學習不相關的內容不能作為討論主題。其次，主題是學生有興趣討論的，且適合學生討論的。因為討論的成功取決于學生的參與程度，后者又受學生參與欲望的制約。對不感興趣的主題或是一無所知的主題，學生不愿意參與討論，課堂討論無法進行，自然也不能達到討論的目的。例如，在進行 college success 的課堂討論前，先提問如下幾個問題： （1)Do you want to be a successful student at college?What do you think is the standard to judge whether a student is successful or not? （2) What tips will you suggest for becoming a top student?關于學業成功的話題是學生關注而感興趣的，教師通過創設“問題情境”，激發了學生探索知識的欲望，從而積極地參與到課堂討論中來。

    2.課前預習。抓好課前預習是實施課堂討論的重要一環。教師可提前將討論主題告訴學生，布置學生預習課文，并盡可能搜索相關資料。學生通過預習，經過緊張的動手動腦活動后，對教材的內容有了一定的了解，對教師提前布置的討論題形成了自己初步的意見。同時，學生通過預習，熟悉了英語單詞，積累了一些與討論主題相關的英語表達。這就為課堂討論打下了基礎，學生們在課堂討論時就能有話可說，而且言之有物。學生在討論時分享著各自的勞動成果，有一種成就感，體驗到自己在學習中的地位，從而激發了探索和求知的欲望。 （二）合理分組和創建適宜環境。

    1. 合理分組。實施課堂分組討論時，每組人數不宜太多。最理想的小組規模是4~8人。小組過大會因為減少學生參與討論的機會和增加組織討論的難度而導致討論效果下降。分組可以根據學生的不同特征，適應學生的需要。一般認為，運用異質（在學習能力、交流技能、學習成績、興趣愛好等方面不同）分組法比同質分組法更具有以下優點：（1）學生可以接觸到不同的觀點，不同的視角，不同的處理方法，這有助于開闊學生的視野；（2）學生之間的差異可帶來更多認知上的不平衡，這一點會促進學習，促進創造力的發揮以及社交能力的提高；（3）這樣的小組通過相互的磨合討論加深了對問題的理解，有利于長期記憶；（4）每個成員都有參與討論的平等機會，討論效果會更好。

    2.創建適宜環境主要包括：

（1) 采取適合討論的座位模式。座位模式影響課堂教學，影響課堂中學生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不適于討論的。研究表明，如果小組成員彼此能看見對方并能聽到對方說話，那么他們就愿意與對方交流。（高爾，1990）因此，座位模式最好是圓圈式的，至少也應該是面對面的。這樣會便于所有成員參加討論。

    （2) 創設支持性環境。為了鼓勵學生在討論時積極思考和參與，教師要創設支持性環境。為此，教師要以民主式而非權威式的辦法組織或指導討論。只有具備民主與平等的理念和現實，人與人之間才能達到真正的溝通和理解。教師要善于傾聽小組的討論，而且要求小組成員學會傾聽——在他人說話時認真聽，努力去理解，適時作出反應。不要不理睬，或者輕易打斷他人的話語。師生須共同營造民主，和諧的課堂氣氛，使所有學生都敢于發言，樂于發言。

    (三) 適時引導和有效調控。

    1.適時引導。任何有效的課堂活動都離不開教師的適時引導。教師在課堂討論中的主要任務是調控和輔導，對學生既不能包辦代替，又不能放任自流。小組討論時，教師應在教室里走動，巡視并記錄各組活動情況，對交流中出現的問題及時糾正，保證討論終始圍繞主題進行。為了不打斷學生的即席外語交際，應減少當場糾錯，可先把學生的交際內容用錄音機或筆記記錄下來，事后再選擇時機分析，整理和糾正。學生遇到表達困難時通常有兩個選擇：回避或設法解決。對于討論中一時難以提取的語言項目，教師要指導學生善于利用面部表情，體態語言等非語言焦急手段。研究表明，非語言交際傳遞信息的成功率可高達55%。

    2.有效調控。（1)控制討論時間。課堂討論時間一般控制在5~15分鐘，具體取決于任務的難易度。時間過短，討論不充分，效果不明顯。但討論時間也不宜過長。心理學研究證實, 學生注意集中程度會隨時間增加而降低。同樣，學生專注于討論的注意力也會隨時間延長而下降。時間過長的討論，學生容易疲勞分心，容易轉移討論的話題。(2)控制討論的節奏。學生水平參差不齊，性格差異，討論中可能會有偷懶，冷場或爭論不休的現象，教師要適時引導，保證學生在規定的時間內完成任務。(3) 控制討論的主題。要引導學生始終圍繞主題發言，避免離題；同時要根據討論的開展情況，隨時捕捉與主題有關的其他有爭議的話題，促使學生深入探討，提高討論的深度和廣度。

    （四）及時反饋和合理評價。

    1．及時反饋。在分組討論時，教師要注意學生的反應，對學生的求助給予及時的反饋。在分組討論結束之后，教師讓各小組集體或派代表做匯報展示(presentation), 并在此基礎上不失時機地加以總結：一方面，要總結已討論的問題、得出的主要結論、形成的基本認識等；另一方面，要提醒學生注意在討論過程中所犯的英語語言錯誤，并對學生的不足給予及時的指正。

    2．合理評價。英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺的傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了承認，學習的成就需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習英語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。對討論結果的評價應是客觀的，對討論過程的評價應是主觀的，要讓學生積極反思：自己有沒有積極參與討論，在這次討論中想學什么（what I want to learn），學到了什么(what I have learned) 等。

    評價時可采用多種形式相結合：(1）小組成員自評，互評。

    小組成員先對自己評價，然后相互評價，最后對小組的總體情況進行自檢，形成對自己的全面了解。(2）組間互評。通過個小組之間的相互評價，學生可以更好地相互學習，揚長避短，提高課堂分組討論的有效性。(3）教師評價。教師在評價體系中仍然扮演著重要的角色，其職責主要是對個體參與度，積極性，獨創性等給予恰當的評價，而且在整個評價過程中發揮指導和幫助的作用。這就要求教師在小組討論的過程中細心觀察學生，不僅要關注討論的結果，更要關注討論和學生評價的過程，以便做出合理的評價。

    四、結語

課堂分組討論是英語教學中一種重要的教學組織形式，如何更好地發揮它的有效性，提高英語課堂教學效率，還需要教師進一步地探討、嘗試和研究。

    參考文獻：

[1]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐,2000,11:37-38,[2]姚利民.有效教學論:理論與策略[M].長沙:湖南大學出版社,2005:26-27.

[3]張淑蓉.試論英語課堂辯論的有效實施[J].揚州教育,2006,4:51-52. [4]MD高爾.教學中的討論法.國際教育百科全書(第三卷)[M]. 貴陽:貴州教育出版社,1990:143-148.

【英語課堂討論的有效性研究】相關文章：

如何實現英語課堂的有效性12-04

淺析小學英語課堂教學的有效性03-27

英語作業有效性的策略研究12-03

小學數學練習的有效性研究11-14

中學英語課堂教學的有效性論文12-08

強化初中政治教學有效性的措施研討論文11-28

集體備課對提高英語課堂教學有效性的探究03-28

淺談初中英語課堂教學的有效性12-05

網絡環境下英語課堂教學的有效性論文03-06