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淺談對初三英語課堂教學的幾點思考
初三的英語課堂不如初一、初二的英語課堂精彩，這是初中英語教學一個不爭的事實，但又是一個不可忽視的尷尬。特別是在農村中學，隨著年齡、年級的增長，學生上課舉手發言的次數明顯呈下降趨勢，部分學生由于對英語不感興趣，無心參與課堂學習。面對這個不爭的事實，我曾多次反思，究其原因可能有如下幾方面。1. 教學條件簡陋，教學設施落后。教學設備是教學質量的后勤保障。目前許多中學的英語教學設備僅限于大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學掛圖和教學磁帶，無法使學生形成身臨其境的感覺。我們學校雖然配備了投影儀、錄音機等教學設備，但部分教學設備由于質量原因等利用率并不高。由于這些條件的相對落后，對學生英語興趣的培養比較困難。現在高中尚未普及，初中生畢業后很大一部分人直接進入社會，學得的英語知識又無處可用，這些都在很大程度上抑制了學生的學習動力。
2. 社會氛圍也是影響農村中學英語成績的一個因素。在城市，知識結構、文化層次較高，人的思想比較開明，家長更注重子女的外語學習。各種英語教育形式應運而生，這就形成了良好的社會氛圍，為整個外語教學打下了良好的基礎。而在農村情況就大不相同了，人們對外語學習的重要性認識不到位，再加上條件有限，學習外語的氛圍無法形成。受傳統觀念影響，許多學生到了初三學習英語的目的還是很不明確，缺乏學習英語的熱情和主動性。一部分學生家長也認為自己的孩子在學校只要學好語文、數學就可以了，還有一部分學生家長認為將來如果自己的孩子考不上高中，學英語就沒有一點兒用途，更不愿意投資為孩子買錄音機、磁帶等學習用品，致使學生學習英語的積極性和主動性大打折扣。
3. 我們這里的學生大部分都來自農村，由于受地域限制，性格大多靦腆，不愿開口朗讀英語或說英語。特別是一些性格內向的學生，他們怕出錯受人恥笑，或是有些學生基礎差缺乏遠大理想，學習動機、態度不端正，對英語不感興趣，無心參與課堂教學，久而久之，就慢慢地對英語失去了耐心和信心。特別是在學習英語的過程中遇到困難后，就更容易放棄英語這門學科。
4. 長期以來，初三年級老師面臨著學生的升學考試，備考工作時間緊，任務重，壓力大。因此，有部分老師就為了省時間、趕速度，一切圍繞著中考轉，老師一味地講，學生盲目地聽，導致課堂氣氛沉悶、呆板，學生逐漸感到枯燥無味，開始走神、開小差，有的學生甚至對英語失去興趣，產生厭惡感；有時為了使某個知識點講得清楚，不惜大量使用漢語解釋，導致學生開口的機會相對減少，久而久之失去用英語交流的愿望。這種重量不重質的教學不但無法很好地提高學生的獨立思維能力，而且影響了學生學習的積極性主動性，是一種“應試”教育的產物。初三英語課堂教學進入了一種模式化的困境。
面對這些現狀，我們不得不思考：如何給初三的英語課堂教學注入活力，使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績呢？經過自己認真的學習、思考和同行們的指導，我從以下幾個方面進行了探索。
1. 努力取得家長的支持與幫助。父母是孩子的第一任老師，家長的教育對孩子的成長起著舉足輕重的作用。此外，學校教育需要家長的配合，英語教育更需要家長的積極配合與支持。在學習英語的過程中若能得到家長的配合與支持，對學生的英語教育將起到事半功倍的效果。 2. 關心幫助學生，使其不斷體驗到成功的快樂。我們應該讓每個學生都能體會到：只要有付出，就會有回報；只要肯努力，就會不斷進步�！俺删透小钡墨@得可以消除學生在課堂活動中的畏難情緒，因此，教師在教學過程中要使每個學生都深深地感到老師無時不在關心他們，用積極的情感促使他們變消極為主動，增強他們克服困難的信心，從而體驗到學習成功的快樂。
3. 開展一些英語活動，激發興趣，調動學生學習英語的積極性。著名教育家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣�！笔苣挲g特征影響，中學生對英語學習的主動性和積極性很大程度上取決于興趣。因此，教師應在課堂上組織學生參加一些英語游戲、英語歌曲演唱、詩歌朗誦、講故事、演講比賽等，以提高學生學習英語的積極性和主動性。
4. 課堂教學時，教師不要僅僅把英語作為一門學科知識來教，讓學生去背單詞、學音標、記語法，而要以活動為主，讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。同時，恰當的語言實踐訓練是語言學習必不可少的過程，是培養聽說能力的有效方法。教師要根據不同的教學內容，精心設計，把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式，時而朗讀，時而重述，時而提問題，創造語言情境，活躍課堂學習氣氛，啟發學生思維，促使其積極主動地進行創造性地學習，培養學生良好的語言素質，讓學生在比較輕松、愉悅的環境中自然地達到訓練目的，從而提高學生課堂語言學習的效率。
5. 平時教學不僅要重視教學的結果，更要重視教學的過程，要把重點放在學生知識形成的過程上。同時，要善于設計問題，引導、幫助學生形成自主思考、發現問題、分析和解決問題的思路和習慣，讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程去發現并掌握語言運用的規律。
6. 我們知道，教學的根本依據是學科的“課程標準”，教材是落實課程標準的依托和素材。教師可以根據學生的實際，大膽而主動地去選擇和增減教學內容，靈活運用教材，做教學資源的設計者和組織者。通過整合教材和其他的教學資源，最大限度地發揮各種教學資源的作用，為推進新課程改革和提高英語的教學質量和水平不斷探索和實踐。
7. 將課內英語教學與學生實際生活聯系起來，鼓勵學生把課內學到的英語用到他們的學校、家庭生活中去，老師可以布置一些與英語有關的實踐活動。
總之，通過多種手段，激活課堂教學是提高每個 45分鐘的課堂教學質量、減輕學生負擔、提高學生學習英語積極性的重要途徑。只有提高初三學生的英語學習積極性，他們才會以從容的微笑面對即將到來的升學考試。
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