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探析應用型人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構及其實現(xiàn)的理論
論文關鍵詞:應用型人才 素質(zhì)結(jié)構 能力本位 技能理論 技能觀
論文摘 要:應用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等的重要組成部分。本文從對應用型人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構的要求入手,針對應用型人才培養(yǎng)中能力培養(yǎng)的基本任務,借鑒國際的相關成功經(jīng)驗探討應用型人才如何突出能力培養(yǎng)。
應用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國的重要組成部分。據(jù)資料顯示:全國高職高專院校有1300多所,占全國高�？倲�(shù)近70%;目前,畢業(yè)生中50%為高職等應用型人才。上述數(shù)字和事實有力地表明:應用型人才教育已成為我國高等教育的半壁江山,是高等教育的一支重要的生力軍,而且應當是我國今后相當一段時期實現(xiàn)高等教育大眾化的重點之一。必須引起足夠的關注。
我國的應用型人才培養(yǎng)與國際先進國家相比起步較晚,但從教育部提出“三改一補”到“三教統(tǒng)籌”的辦學思想以來,近幾年應用型人才培養(yǎng)發(fā)展很快。長期以來,由于種種原因,�？平逃恢笔窃谀７卤究平逃娜瞬排囵B(yǎng)模式,甚至連教材都是本科的教材,多數(shù)還是本科教育的“壓縮餅干”。目前的應用型人才培養(yǎng),盡管有一些新的突破,但在辦學思想、培養(yǎng)模式等方面仍未能完全擺脫高專教育存在的種種問題。對應用型學生的素質(zhì)結(jié)構與培養(yǎng)計劃等宏觀層次的問題關注不夠,辦學模式單一、籌資渠道不暢、結(jié)構不優(yōu)、整體水平不高;部分院校教育思想、教育觀念陳舊,專業(yè)設置、教學內(nèi)容、教學方式改革滯后,辦學條件差,師資層次較低,辦學沒特色,缺乏靈活性,不能適應需求;特別重要的一點是,改革開放以來我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構發(fā)生的變化,使得應用型人才培養(yǎng)和現(xiàn)代化生產(chǎn)結(jié)合與聯(lián)系不夠。
1 對應用型人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構的要求
應用型人才培養(yǎng)同傳統(tǒng)的學科型高等教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、授課方法等方面有著很大的不同,具體表現(xiàn)為:學科型高等教育培養(yǎng)的是學術型、理論型、工程設計型等學科基礎人才,也就是說普通本科教育更像是人們通常所說的大學素質(zhì)教育,應用型人才培養(yǎng)的是技術型、智能型、復合型等實用人才,要更多地為現(xiàn)代化生產(chǎn)技術服務;學科型高等教育是以學科理論體系或行業(yè)技術知識為基準來設置專業(yè),應用型人才培養(yǎng)是以“市場、職業(yè)、技術”為坐標軸,以(市場)需求為導向設置專業(yè),其開放和變化的特點更加突出;學科型高等教育是以學科的理論體系為框架設置課程,組織教學,強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性,應用型是以培養(yǎng)技術應用能力為主線,以職業(yè)崗位(群)所必備的知識、能力和素質(zhì)為依據(jù)設計培養(yǎng)方案,開發(fā)課程,突出適應性和針對性;在授課方法上,傳統(tǒng)的學科型高等教育強調(diào)三個中心,即以教師為中心,以書本為中心,以課堂為中心,而應用型堅持以學生為主體,強調(diào)教、學、做合一,手、腦、機并用。應用型培養(yǎng)的特色,就應當是以職業(yè)的能力和生產(chǎn)技術運用能力為中心來設計知識、能力與素質(zhì)的結(jié)構。
2 突出能力培養(yǎng)是應用型人才培養(yǎng)的基本任務
中國的發(fā)展,對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求,亟需一批懂技術會的應用型人才。目前,各行業(yè)都要求有一大批高級技術應用型人才,這應該是應用型人才培養(yǎng)的一個重要立足點。
應該看到,目前技術人才的短缺已經(jīng)是制約各行業(yè)和技術發(fā)展的一個重要因素。我國職工隊伍中,技術工人斷層現(xiàn)象嚴重,特別是高級技能人才,更是鳳毛麟角。最新報告表明,目前我國城鎮(zhèn)企業(yè)共有1.4億名職工,其中技術工人7000萬人。而在技術工人的隊伍中,高級技工僅占3.5％,與發(fā)達國家高級工占40％的水平相差甚遠。
即便是號稱制造業(yè)基地的沈陽,其技工狀況也同樣不容樂觀。沈陽裝備制造企業(yè)職工為35萬人,但技術工人只占23％。其中初級技工占60％,中級技工占35％,高級工僅占5％,這與發(fā)達國家相比差之甚遠。目前沈陽市裝備制造業(yè)產(chǎn)品平均合格率仍然處于較低水平,不良產(chǎn)品每年要損失幾千萬元;技術進步對企業(yè)效益的貢獻率不足40％;在過去發(fā)生的各種事故中,有50％以上是因為職工崗位意識不強、技能水平不高造成的。可見,制造業(yè)技能人才匱乏的狀況若不能及時改變,無疑將掣肘我國的經(jīng)濟增長。
要提高“中國制造”的競爭力,就要著力培育高素質(zhì)的技術隊伍。然而,我們卻不得不面對我國技工人才隊伍數(shù)量驟減這樣一個現(xiàn)實。今年上半年以來,我國的技工人才數(shù)量出現(xiàn)大幅滑坡,其下降速度之快令人瞠目。一段時間以來,在北京、上海、廣州等不少大中城市,企業(yè)急需高級技能人才,高價聘技工的呼聲不絕于耳,年薪最高的達到了十幾萬,但應聘者寥寥。技能人才嚴重短缺,技工隊伍青黃不接,面對即將來臨的機遇,我們卻顯得如此蒼白、無奈和焦慮。這一切,不得不引起人們的認真思考[1]。
應用型學生就業(yè)面向市場,他們面對市場的選擇,核心的指標就是職業(yè)能力。高等更需要開放辦學,面向社會,依靠社會,被社會所接納,為社會服務。走出校門走向社會,走進企業(yè)走向市場,以社會需求為導向,以行業(yè)、企業(yè)為依托,走生產(chǎn)、教學和技術進步相結(jié)合之路。
3 應用型人才如何突出能力培養(yǎng)
“能力本位”是應用型的基本思想,其突出特點在于以現(xiàn)實職業(yè)分析為基礎設計課程內(nèi)容,以現(xiàn)實職業(yè)需要為出發(fā)點組織教學活動。要重視在人性提升基礎上的能力發(fā)展,即個性全面和諧的發(fā)展。
應用型教育應培養(yǎng)學生的基礎能力,這包括合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統(tǒng)分析能力和運用各種技術的能力等。還應重點突出以下幾點。
(1)發(fā)展個體能力。在發(fā)展個體能力的過程中應充分體現(xiàn)其主體性,使能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閭�體自身發(fā)展的需要,而不僅僅是就業(yè)的需要。
(2)以終身學習理論為,加強學生“軟技能”的培養(yǎng)。包括團隊合作能力,有效進行交流的能力和積極工作的態(tài)度等,以增強其對勞動力不斷變化的適應能力。
突出強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力,這種能力對個人在多種工作領域激發(fā)創(chuàng)造力和革新性至關重要,它至少包括培養(yǎng)工作中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度,培養(yǎng)創(chuàng)造性和革新能力。把握和創(chuàng)造機會的能力,懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營概念,如生產(chǎn)力、和自我謀職的技能等。這也是終身思想給我們的啟示[2]。其實,其創(chuàng)業(yè)能力更多地應體現(xiàn)在技術革新能力上。“能力為主、需要為準和夠用為度”的原則是應用型人才教學的前提。這個原則在教學設計和教學實踐的應用中說明:突出能力培養(yǎng)、滿足市場需求和采用科學實用的教學方法是發(fā)展應用型教育的有效途徑。
首先,應用型人才培養(yǎng)的模式符合市場的需要;其次,“能力模塊”是應用型人才培養(yǎng)課程設置的關鍵;第三,能力模塊設計在教學中應突出其實用性;第四,要加強教學實踐環(huán)節(jié),從而保證能力的培養(yǎng);第五,師資結(jié)構的合理化配置是能力模式發(fā)展的基礎;最后,產(chǎn)學研結(jié)合是實現(xiàn)能力模式的好方法。
4 借鑒國際的相關成功經(jīng)驗
4.1 英國的“核心技能理論”
該理論是在英國“新職業(yè)主義運動”中提出的。新職業(yè)主義的“新”是相對于過去狹隘的、針對某一具體工作進行訓練的舊職業(yè)主義來說的。新職業(yè)主義的策略是打破狹隘的職業(yè)訓練的壁壘,向?qū)W生傳授可遷移的核心技能。所謂核心技能,是指完成任務與解決問題的實際能力,而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性[17]。通常包括如下內(nèi)容:共同的知識與理解(這是我們這個工作和學習的基礎);與社會相關的共同價值觀(它們鼓勵對工作負責和積極的態(tài)度);可遷移的學習內(nèi)容(它使青年在工作中有彈性);共同的經(jīng)驗學習,包括正式教育中和工作中真實的和模擬的經(jīng)驗學習等(世界合作與發(fā)展組織(OECD)教育與培中心主任M.Skilbeck觀點)。英國國家課程委員會(NCC)則認為核心技能包括問題解決、交流、人際關系技能、數(shù)字、信息技術和現(xiàn)代。英國服務委員會(MSC)1984年出版的《核心技能手冊》將核心技能劃分為四個核心技能群:數(shù)字、交流、問題解決、實踐技能[3]。
4.2 美國的“基本技能觀”或“知行技能觀”
美國獲得必須技能勞工委員會長的報告認為,“工作的實際能力”是從事高效工作的關鍵。它包括兩項要素:基礎和能力�；A由三部分組成:基本技能(讀、寫、算、表達等)、思考能力和個性品質(zhì),這也就是我們所謂的就業(yè)性技能。在此基礎上的是五種能力,即“今天專家型工作者的標志”,包括利用資源、與他人相處、獲得信息、熟悉制度和掌握技術的能力等。美國聯(lián)邦教育部1991年發(fā)表的《2000年的美國》指出,終身學習對于跟上迅速的變化步伐是極為重要的,并要求K-12規(guī)劃為開發(fā)青少年終身學習的能力奠定基礎[4]。
德國職教界亦有“關鍵能力(Schuesellqualifika-tion)”的提法。按佩特拉(Pe-tra)等人的定義,關鍵能力主要包含五個方面:組織/交往與合作、學習技能、自主性與責任感、承受能力等[5]。德國ABB等國際大公司認為關鍵能力應包括:組織實施工作任務的能力;交流與合作的能力;運用學習和工作方法的能力;獨立性與責任意識;對外界壓力的承受能力[6]。
綜上所述,盡管世界各國對一般素質(zhì)導向的能力觀的稱謂各不相同,但其具體內(nèi)容大同小異。歸納起來,有如下共性:(1)一般素質(zhì)導向的能力觀著眼于技術手段、生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性,要求具備處理信息和使用新技術的能力,以增強適應性和應變能力。(2)重視個人品質(zhì)(組織、交往與合作,自主性和責任感,承受力等)在職業(yè)活動中的作用。(3)強調(diào)學習能力的培養(yǎng),旨在為個人終身學習和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。(4)當今時代人們對職業(yè)能力的理解已不再限于具體崗位的專門知識與技能,而被視為多種能力品質(zhì)的綜合體現(xiàn)[7]。
參考文獻
[1] 工人日報,2002,9,20.
[2] 論高等的目的.
[3] 徐國慶.新職業(yè)主義核心技能課程理論研究[J].外國教育資料,2000,3.
[4] 雷·賴安,摩根·劉易斯(美國俄亥俄州立大學教育與就業(yè)培訓中心).美國職業(yè)技術教育概觀[J].世紀之交的國際職業(yè)教育,5.
[5] 馬慶發(fā).德國高等職業(yè)教育面面觀[J].外國教育資料,1998,3.
[6] 劉玉林,朱小萍,葉雋.德國的開發(fā)協(xié)會與職業(yè)教育[J].世紀之交的國際職業(yè)教育,55.
[7] 劉啟嫻.世紀之交的國際職業(yè)教育[M].出版社,1999,“前言”5.
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