論述在分層教學背景下培養和調動大一學困生的英語學習興趣
論文關鍵詞:分層教學 學習困難生 英語 學習興趣
論文摘要:到目前為止,全國范圍內進行的分層教學基本上得到了絕大部分教師和學生的肯定和支持。然而,在實際教學組織過程中,分層教學對部分英語學習困難學生的學習信心不可避免地造成了一定的消極影響。因此,著手對在大學英語分層教學背景下,培養和調動大一英語學困生的學習興趣進行調研、分析和研究并提供解決問題和困惑的方法顯得尤為迫切與重要。本文試從調查問卷的結果為依據,探討提高學生英語學習興趣的策略。
一、引言
英語學習興趣是指對英語的語言預測、學習方法以及實際運用進行探究或投身與英語語言習得相關的其他活動的積極傾向,它是影響外語學習的重大因素之一。學生對英語學習的興趣是學習英語活動中的一種積極的情緒表現,是學習主體(學習者)指向一定客體(英語學習)的一種自我活動。這不僅能使學生積極、主動、愉快地投入學習活動,而且具有一定的智能價值,因而它作為英語學習諸要素中主要的情感要素之一,越來越被英語教學理論界所重視。
所謂分層次教學,就是指在教學的各個環節,根據學生各自的個性特征、各自的基礎知識、各自的接受能力,確立以學生為主體的意識,有區別地制出教學目標、教學要求,設計教學內容,控制教學進度,變換授課方式,創立評估體系,面向全體學生,全面提高整體素質,促進每個學生在最合適自己的學習環境求得最佳的發展。《公共英語教學大綱》指出:“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在著差異,即使同一學校的學生入學水平也不完全相同,因此要堅持分類要求,因材施教。”該原則成為各個學校實施分層教學的重要指導思想。根據這一原則,紹興文理學院元培學院對于2007級學生以英語單科高考成績為依據,進行了大學英語分層教學的初步嘗試。
到目前為止,分層教學基本上得到了絕大部分教師和學生的肯定和支持。然而,在實際教學組織過程中,分層教學對部分英語學困生的學習信心不可避免地造成了一定的消極影響。譬如,根據英語高考成績被劃分在5、6班的學生(英語高考平均成績89分),他們在此過程中產生的失望、自卑、緊張、抵觸等負面情緒逐漸導致了厭倦英語學習的心理,既不利于他們今后大學四年的專業學習、個人綜合能力的培養及畢業后的工作,也與大學培養人的基本功能相違背。因此,著手對在大學英語分層教學背景下,培養和調動大一英語學困生的學習興趣進行調研、分析和研究并提供解決問題和困惑的方法顯得尤為迫切與重要。
二、研究的基本情況
1.研究對象。本次調查一共發放125份問卷,其中收回的有效問卷為122份,女生20人,男生102人,有效度為97.6%。該調查在紹興文理學院元培學院進行。對象是被劃分在5、6班的2007級英語學困生(元培學院根據新生的英語高考成績由高到低分為1到6班,5班與6班為成績最低者)。
2.研究工具。本研究采用參考該領域前人研究基礎之上的自編調查問卷。該問卷是封閉式的。問卷共由兩部分組成,第一部分是關于調查對象的基本信息,如年齡、性別、班級、學號;第二部分是在參考了大量的文獻基礎上設計的一份力求具體反映分層教學背景下,大一英語學困生的學習興趣的調查問卷。其主體部分采用A、B、C、D四個選項。
3.調查結果與分析。本調查主要包括學生對自己英語水平的評價、學習英語的動機、學習英語的自主性等幾個維度。
(1)受測對象對自己英語水平的評價。有88%的學生認為“自進入大學以來,英語學習沒有進步,甚至是有了退步”。學生的這種自我評價顯然是錯誤的,從高中到大學,英語學習要經歷一定程度的飛躍。實踐證明,絕大多數學生能順利地完成這一飛躍,所以“學習無進步,甚至有退步”的自我評價是無根據的。
(2)受測對象學習英語的動機。非英語專業學生的英語學習動機主要有七種類型:個人發展、社會責任、語言效價、學習情境、信息媒介、自我效能、文化興趣。其中,文化興趣、學習情境、自我效能各為一類,而語言效價、社會責任、個人發展、信息媒介可歸屬為“工具性動機”。這一大類型的動機,主要指用英語做工具達到特定目的,如通過考試、拿文憑、找工作、尋找機會等,這在調查中占了75%。
(3)受測對象學習英語的自主性。從調查結果總體來看,學生的學習自主性較低,具體體現在以下兩個方面;第一,很多學生沒有認識到選擇合適的學習內容對學好英語的重要性,很少擁有自己選擇合適的學習內容的意識,這體現出學生對學什么內容的決策能力比較低。第二,學生對自己學習過程的組織管理能力比較差,60%沒能采取有效的策略對自己的學習過程進行良好地組織管理。
4.結論、對教學的啟示意義。根據問卷調查的結果,同時鑒于大學生的年齡和微妙的心理特點,不把某些東西挑明可能更有利于保護學困生的自尊心,否則,會給學生帶來沉重的心理壓力和消極影響,即所謂的“標簽效應”。
三、提高學生英語學習興趣的策略
1.利用直觀教學,培養學習興趣。心理學研究表明,讓人識別一種東西所用的方法不同,所需的時間也不一樣。如:語言描述需2.8秒,線條圖畫需1.5秒,黑白照片需1.2秒,彩色照片需0.9秒,而直接觀看物體的原狀只需0.4秒。這幾組數字清楚地表明,越接近實物的原狀,人的感官接收信號所花的時間就越少,信息傳輸的速度也就越快。這種心理學的感官原理被用于語言教學中也就成了直觀原理,直至發展成直觀教學。直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象,誘發他們的求知興趣,同時還能使事物很快形成正確的概念,以便牢牢記住。在課堂教學中,利用直觀的、生動的、適合大學生心理發展的教學方式,可以提高學生的學習興趣。因此,在教學過程中,充分利用實物組織課堂教學,更加形象逼真、生動活潑,有利于記憶。當然,直觀教學的形式多種多樣,課堂教學中要根據實際情況,選擇合適的教學方式或各種形式聯合使用。
2.鼓勵實踐,激發興趣。學生的學習興趣是在學習實踐中形成發展起來的。因此,培養和發展學生的興趣也要在學習實踐中進行。只有通過實踐,讓學生體會到語言本身的交際功能,才能真正激發學生學習英語的興趣。此外,還可以開展豐富多彩的第二課堂活動,使學生運用所學的英語知識發掘自己的潛力,自然地運用于各種活動中。當學生發現自己所學的知識有用武之地時,就會產生極大的興趣。所以,教師要為學生創造更多的實踐機會,開發他們的智力,擴大他們的知識面,提高他們的英語交際能力,激發他們的學習興趣。
3.融洽師生關系,促進自主學習。師生關系直接制約學生的學習積極性和克服困難的意志,影響學生認識活動的效率。通常,對某老師信任、尊敬,學生則對此學科會有較強的興趣;反之則上課易走神,進而產生厭學情緒。所以,教師要放棄課堂上“我說了算”的權威,要樹立“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的觀念,徹底改變那種板著面孔進行“傳道、授業、解惑”的局面,要變教師的單向傳授為師生共同進行學習和雙向交流,建立良好和諧的師生關系。這樣不僅能更有效調動學生的學習興趣,還能做到言傳身教、感染學生。
參考文獻:
[1]王福義,黃慧強.英語學習興趣的激發與培養[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),1998,(04).
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