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論述“層次教學(xué)”與職高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
論文摘要：文章針對(duì)職高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“厭學(xué)”情緒的成因，提出“層次教學(xué)”的教學(xué)方案，以期在職高數(shù)學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效提高職高生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。
論文關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣培養(yǎng)
一、職高學(xué)生數(shù)學(xué)“厭學(xué)”成因探索
1.從主流來(lái)說(shuō)，職高學(xué)生都有學(xué)一技之長(zhǎng)的主觀愿望。他們朝氣蓬勃，思想上進(jìn)，可塑性強(qiáng)。但是在當(dāng)前職高的生源堪憂，且學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，自我學(xué)習(xí)能力差。因此，職高學(xué)生起點(diǎn)普遍較低，在學(xué)習(xí)方法、思想行為等方面都存在一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；紀(jì)律觀念淡漠；學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣差等等。多數(shù)職高學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)懶散，對(duì)理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)更是不感興趣。久而久之，感覺(jué)數(shù)學(xué)課冷漠、機(jī)械、無(wú)聊，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。由于學(xué)生的“厭學(xué)”，嚴(yán)重阻礙了職高階段的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也為以后從業(yè)道路上的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)困難。
2.教學(xué)模式陳舊。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育理論的影響而形成的，以知識(shí)為中心的教學(xué)模式的影響，我們習(xí)慣了“鋪墊——導(dǎo)入——新授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”這種教學(xué)模式。但是他最大的缺點(diǎn)是忽略了老師與學(xué)生的“互動(dòng)”，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這樣一種教學(xué)模式中，教學(xué)的目的是知識(shí)的授受，課堂上老師把重點(diǎn)放在包括考試內(nèi)容的練習(xí)，并下意識(shí)地排除對(duì)創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)等有幫助的訓(xùn)練。滿堂灌的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得很辛苦，特別是基礎(chǔ)較差的職高生，一節(jié)課下來(lái)，他們腦子里塞滿的只能是公式、運(yùn)算、定理，而沒(méi)有學(xué)習(xí)的方法，其枯燥、厭煩也是情理之中的事情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
二、層次教學(xué)的概念及其意義
所謂“層次教學(xué)”，就是在保持原班級(jí)結(jié)構(gòu)的前提下，通過(guò)對(duì)知識(shí)分層、教學(xué)內(nèi)容分層，針對(duì)不同水平的學(xué)生因材施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。一般職業(yè)中學(xué)的學(xué)生的入學(xué)成績(jī)較差，但各科發(fā)展不平衡也是一種普遍現(xiàn)象，其中不泛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好和較差的學(xué)生，如果一視同仁采用同一要求的教學(xué)方式，勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，兩極分化的問(wèn)題就會(huì)更加突出，要改變這種狀況，分層次教學(xué)和因材施教就顯得極為必要。因此，按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。
三、培養(yǎng)職高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法——層次教學(xué)
現(xiàn)代教育理論研究結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣，直接影響著學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。因此，教師教學(xué)是否成功的關(guān)鍵在于是否培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，只有培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信力，就能獲得該學(xué)科學(xué)習(xí)的成功。數(shù)學(xué)通常被職高學(xué)生理解為抽象的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到抽象乏味，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣已成為當(dāng)務(wù)之急。下面就在實(shí)際教學(xué)工作中如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣談?wù)効捶�，以達(dá)到拋磚引玉的目的。
1.知識(shí)分層（新舊糅合，難度平均、培養(yǎng)興趣）。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)概念、定理的理解及運(yùn)用程度，直接關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，但是數(shù)學(xué)概念是職高生認(rèn)為最抽象也最不喜歡學(xué)的內(nèi)容之一。因此，老師在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，應(yīng)多從具體實(shí)例出發(fā)，多做鋪墊，以降低數(shù)學(xué)難度。例如，在講“角的概念的推廣”時(shí)，筆者做了如下課堂設(shè)計(jì)：
課前練習(xí)（限時(shí)5分鐘）：①在初中，角的定義是：在平面內(nèi)，一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成。②用30°的三角板畫30°、60°和90°的角。③在直角坐標(biāo)系中，畫以O(shè)x為始邊，繞著原點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成的45°、135°、120°和300°的角。
引入新課：通過(guò)實(shí)例（跳水運(yùn)動(dòng)員向內(nèi)翻騰與向外翻騰的差別），引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)將角的概念擴(kuò)充才能刻畫這兩個(gè)不同的動(dòng)作，以期達(dá)到概念產(chǎn)生并非老師強(qiáng)加，而是自主認(rèn)知水到渠成的目標(biāo)。
又如，在上正棱錐的側(cè)面面積這節(jié)課時(shí)，嘗試用紙皮做了好幾個(gè)正四棱錐讓學(xué)生傳看，還允許學(xué)生拆開(kāi)，有些學(xué)生沿側(cè)棱展開(kāi)，也有學(xué)生沿斜高展開(kāi)。然后，互相比較看誰(shuí)的展開(kāi)圖好看，此時(shí)提問(wèn)：“正四棱錐的側(cè)面展開(kāi)圖是由幾個(gè)什么圖形組成？”學(xué)生都很積極地回答問(wèn)題，雖然答得不是很理想，但學(xué)生都動(dòng)腦筋思考問(wèn)題了。接著問(wèn)學(xué)生有什么好的方法求正四棱錐的側(cè)面積。不一會(huì)，有一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“老師，只要求一個(gè)三角形面積×4就可以了。”筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。這時(shí)，讓學(xué)生把圖形又粘好，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)側(cè)面的每一個(gè)三角形的高是很關(guān)鍵的一條線段，我們把它叫做正四棱錐的斜高，只要把斜高求出來(lái)，側(cè)面積就可以求得了。離勝利只有一步之遙了，這時(shí)的學(xué)生都很想知道怎樣求斜高，此時(shí)再講解正棱錐斜高及其求法就顯得水到渠成順理成章了。
2.課堂教學(xué)分層。上課是運(yùn)用分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要做好兩項(xiàng)工作：
�。�1）適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生雖然在相對(duì)保密的情形下知道了自己目前所處的層次，但到每節(jié)課時(shí)，又常常找不到自己的學(xué)習(xí)位置，因此教師應(yīng)在每節(jié)課講解新課前，向?qū)W生簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明各層次的教學(xué)目標(biāo)，使每組學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地去聽(tīng)課，從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的效果。
�。�2）在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)瞄準(zhǔn)不同層次的學(xué)生，用課堂提問(wèn)和演示練習(xí)等形式檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。要能真正收到成效，所提問(wèn)題或練習(xí)就必須面向不同層次的學(xué)生，分層設(shè)問(wèn)，將基礎(chǔ)的、容易理解的問(wèn)題或練習(xí)，讓C組同學(xué)回答；對(duì)需綜合分析、歸納概括、有一定靈活性的問(wèn)題或練習(xí)，讓A組或B組同學(xué)回答。讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己和獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，讓好的學(xué)生感到有壓力。
3.課后作業(yè)分層。作業(yè)是教師了解課堂教學(xué)效果的一面鏡子，也是學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)掌握程度的自我檢驗(yàn)。因此，教師要精心安排、因材設(shè)置，在達(dá)到基本要求的前提下，分別設(shè)置與A、B、C三組學(xué)生水平相適應(yīng)的練習(xí)題，題量與難度均在學(xué)生承受范圍內(nèi)，一般以學(xué)生在30分鐘左右能完成為宜，讓A組吃得飽，C組吃得了，還可避免抄襲作業(yè)等消極現(xiàn)象，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，達(dá)到人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)用腦的目的。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層。既然學(xué)生起點(diǎn)和層次不一樣，就要針對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生，施行不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同層次的學(xué)生測(cè)試不同深度的題目，使各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)自己的努力都能取得理想的成績(jī)，使他們的付出能夠得到有效的回報(bào)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。另外，每過(guò)一個(gè)階段，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的考評(píng)成績(jī)和綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)整，讓進(jìn)步的學(xué)生層次往上提，把退步的學(xué)生適當(dāng)降級(jí)，這樣可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使分層教學(xué)能夠良性發(fā)展。
總之，作為教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同的方式不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，而實(shí)施“層次教學(xué)”，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展有良好效果。
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