高職院�！半p師素質(zhì)”師資隊(duì)伍體系的構(gòu)建
[論文摘要]加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè),是提高高職院校辦學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)高等培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。文章探析了高職院校“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵及素質(zhì)特征,提出了構(gòu)建具有高職特色的“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍體系的對(duì)策。
[論文關(guān)鍵詞]高職教育 “雙師素質(zhì)” 師資隊(duì)伍體系
高等職業(yè)教育作為發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和第一線需要的高技能人才的使命。高職院校因其強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)的突出特色,對(duì)教師“雙師素質(zhì)”的特殊要求成為與普通高校明顯的區(qū)別之一。加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè),是提高高職院校辦學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、高職“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵及素質(zhì)特征
高職院校“雙師素質(zhì)”教師是以自身素質(zhì)和行業(yè)素質(zhì)為基本內(nèi)涵,融教師素質(zhì)與行業(yè)素質(zhì)為一體的高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)課程教師。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、技能性和實(shí)踐性決定了高職院校的教師應(yīng)以具備“雙師素質(zhì)”的教師為主體。
1.“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵�！陡叩嚷殬I(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》將師資隊(duì)伍建設(shè)作為獨(dú)立評(píng)估的一級(jí)指標(biāo),并對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的概念給予了明確界定:“雙師素質(zhì)”教師是指具有講師(或以上)教師職稱(chēng),又具備下列條件之一的校內(nèi)專(zhuān)任教師和校內(nèi)兼課人員:一是具有本專(zhuān)業(yè)中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(chēng)及職業(yè)資格(含持有行業(yè)特許的資格證書(shū)及具有專(zhuān)業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者);二是近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū),能全面學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);三是近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;四是近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平。
2.“雙師素質(zhì)”教師的素質(zhì)特征。由于培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同,高等職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、綜合協(xié)調(diào)能力和情感駕馭能力等方面的要求與普通高等教育的教師有一定區(qū)別,表現(xiàn)在以下五個(gè)方面:
一是扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。普通高等教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要以縱向?yàn)橹鞯目蚣苁秸n程體系,而高職教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要以橫向?yàn)橹鞯哪K式課程體系,它強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)性、技術(shù)性、操作性和應(yīng)用性。因此,作為高職院校教師主體的“雙師素質(zhì)”教師既能從事教育教學(xué)活動(dòng),又能從事行業(yè)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng),并將行業(yè)職業(yè)知識(shí)、履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實(shí)踐能力和工作態(tài)度融合于教育教學(xué)過(guò)程中。因此,“雙師素質(zhì)”教師必須具備扎實(shí)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力,把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力傳授于學(xué)生,根據(jù)、行業(yè)分析及職業(yè)崗位群分析,調(diào)整、改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo),更新教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段,重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二是較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。“雙師素質(zhì)”教師除具備一般高校教師的教育教學(xué)能力之外,還必須具備履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實(shí)踐能力,即任職頂崗所必需的職業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力,具體包括職業(yè)崗位群所要求掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)操作能力以及排除故障、維修設(shè)備的能力等;“雙師素質(zhì)”教師的科研能力偏重于應(yīng)用研究和高新技術(shù)的開(kāi)發(fā)與推廣,要求“雙師素質(zhì)”教師充分發(fā)揮與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切的優(yōu)勢(shì),重點(diǎn)解決生產(chǎn)實(shí)際中存在的技術(shù)問(wèn)題,將理論研究的成果盡快轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力;另外,“雙師素質(zhì)”教師必須敏感地把握職業(yè)崗位(群)的需求變化和技術(shù)內(nèi)涵,在教育教學(xué)過(guò)程中及時(shí)確立與職業(yè)需求相對(duì)接的辦學(xué)方向,及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)踐教學(xué)和考試方法等,以體現(xiàn)高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)定向性的特點(diǎn)。
三是較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。當(dāng)今科技進(jìn)步日新月異,這就要求“雙師素質(zhì)”教師要善于接受職業(yè)崗位群變化所帶來(lái)的新觀念、新技術(shù),分析由此產(chǎn)生的新情況和解決新問(wèn)題,做到及時(shí)更新自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和職業(yè)能力結(jié)構(gòu),以適應(yīng)所任教專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的發(fā)展變化和教育教學(xué)的需求;應(yīng)具備良好的創(chuàng)新潛能,善于掌握創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方法,具備組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)能力。
四是較強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)能力。高等職業(yè)教育的“雙師素質(zhì)”教師接觸面廣,活動(dòng)范圍大,不僅要在校園內(nèi)與同事相處、與學(xué)生交往、與各教學(xué)部門(mén)協(xié)調(diào)合作,還要與企業(yè)、行業(yè)人員交流溝通和配合;不僅要進(jìn)行班級(jí)日常管理和教學(xué)管理,還要組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、和社會(huì)實(shí)踐。這就要求“雙師素質(zhì)”教師要具備較強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)能力,才能保證各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的順利完成。
五是較強(qiáng)的情感駕馭能力。情感駕馭能力指的是個(gè)人對(duì)自己情緒的把握和控制,對(duì)他人情緒的揣摩和駕馭,以及對(duì)人生的樂(lè)觀程度和面臨挫折的承受能力。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生必然會(huì)面臨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、挫折和失敗的打擊,所以“雙師素質(zhì)”教師更要具備情感駕馭能力,以自身的情感素質(zhì)潛移默化地影響和提高學(xué)生的情感素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)挑戰(zhàn)的能力,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、構(gòu)建高職特色的“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍體系的對(duì)策
對(duì)于以培養(yǎng)技能型人才為主的高職院校來(lái)說(shuō),“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè),已成為提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的首要任務(wù)。為此,高職院校對(duì)“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)根據(jù)其自身的素質(zhì)特征,采取有針對(duì)性的對(duì)策,構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、具有高職特色的師資隊(duì)伍。
1.轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,提高改革的準(zhǔn)確性。在高等競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新形勢(shì)下,高職院校要盡快轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,辦出高職特色。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出:“高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和第一線需要的高技能人才的使命。”高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育的一部分,“職業(yè)性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要內(nèi)涵。高職院校要把握高職教育與普通的區(qū)別,把培養(yǎng)目標(biāo)真正定位在“高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”上,找準(zhǔn)自身定位,凸顯高職教育的明顯特色。高職院校要用職業(yè)教育的理念,更新全體教師的高職教育觀。要求教師做到既要有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又要有職業(yè)崗位實(shí)踐能力,才能勝任高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求。具體包括:根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件,有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè),建立以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為龍頭、相關(guān)專(zhuān)業(yè)為支撐的專(zhuān)業(yè)群,在構(gòu)建高職教育課程體系過(guò)程中,力求使學(xué)生在掌握必需專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),又有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的素質(zhì)能力,努力構(gòu)建一個(gè)“基礎(chǔ)寬、技能精、針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)面廣”的具有高職教育特色的課程體系,從而保證畢業(yè)生在一定的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有可持續(xù)發(fā)展的空間。
2.實(shí)行科學(xué)管理,制定相關(guān)機(jī)制。高職院校“雙師素質(zhì)”教師的來(lái)源渠道廣、專(zhuān)業(yè)要求復(fù)雜,管理難度明顯大于其他教師。目前,部分高職院校對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的管理欠缺科學(xué)合理,尤其是專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展方向不明,不能準(zhǔn)確衡量其對(duì)教學(xué)、實(shí)踐和科研成果應(yīng)用的貢獻(xiàn),還未制定針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)的激勵(lì)政策。高職院校要通過(guò)建章立制,充分激發(fā)教師參與“雙師素質(zhì)”建設(shè)的積極性。一是要建立激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)的形式獲得專(zhuān)業(yè)資格證書(shū);為教師參加專(zhuān)業(yè)提供幫助,創(chuàng)造條件,比如組織教師到企業(yè)掛職鍛煉或參與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);在職稱(chēng)評(píng)定、學(xué)科帶頭人選拔、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面優(yōu)先考慮具有“雙師素質(zhì)”的教師。二是要建立約束機(jī)制。激勵(lì)與約束并存并重,使教師既有壓力,又有動(dòng)力,形成“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的良性互動(dòng)。三是要完善考核機(jī)制。充分利用“雙師素質(zhì)”教師考核制度的導(dǎo)向作用,使教師及時(shí)追蹤專(zhuān)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài),把握行業(yè)發(fā)展最新信息,自覺(jué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論和行業(yè)技能更新,成為真正具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)技能的高職院校專(zhuān)業(yè)課教師。
3.拓寬引進(jìn)渠道,突出“雙師素質(zhì)”特色。因高職“雙師素質(zhì)”教師職業(yè)性、應(yīng)用性特征,各高職院校應(yīng)突破一般高校教師來(lái)源于應(yīng)屆畢業(yè)生的人才引進(jìn)渠道,更應(yīng)注重從各企事業(yè)單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員到校任教,充實(shí)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍。要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干,經(jīng)過(guò)教師資格培訓(xùn),取得任教資格,使這些教師既適于做專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的教師,也可以任專(zhuān)業(yè)理論課的教師,并成為“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的重要組成部分,從而構(gòu)建起高職院校師資引進(jìn)的獨(dú)特機(jī)制。
4.加大培養(yǎng)力度,形成合理梯隊(duì)。不同渠道引進(jìn)的教師,其能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有不同的特點(diǎn):從各高校引進(jìn)的理論知識(shí)水平較高的教師,其實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)較為欠缺;而從企事業(yè)單位等引進(jìn)的實(shí)踐能力較強(qiáng)的技術(shù)專(zhuān)家,其實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富,但水平較為欠缺。為使從不同渠道引進(jìn)的教師順利成長(zhǎng)為高職教育所需的“雙師素質(zhì)”教師,各高職院校需要采取形式多樣的培養(yǎng)手段,讓他們參加各種理論提升和技能培訓(xùn)。比如,將從企事業(yè)單位引進(jìn)的教師派往各高等院校進(jìn)修;將從高等院校引進(jìn)的教師派往企業(yè)掛職鍛煉,或定期到相關(guān)企業(yè)、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、追蹤新技術(shù)發(fā)展變化情況等。鼓勵(lì)教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書(shū),以全面提高教師的“雙師素質(zhì)”;在教師中選拔骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人并形成梯隊(duì),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展;組織經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師素質(zhì)”教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn),做好傳、幫、帶工作,幫助年輕教師盡早進(jìn)入“雙師素質(zhì)”教師角色。
5.加強(qiáng)兩種“結(jié)合”,促進(jìn)“雙師素質(zhì)”提高。 一是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉是高職院校師資培養(yǎng)的突出特色,是落實(shí)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。高職院校的科研應(yīng)側(cè)重應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)、服務(wù)、咨詢(xún)、推廣應(yīng)用,應(yīng)積極鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師走出學(xué)校,面向企業(yè),面向生產(chǎn)一線,到企業(yè)去當(dāng)顧問(wèn),承擔(dān)企業(yè)的創(chuàng)新課題,參與企業(yè)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和研制,主動(dòng)開(kāi)展科技服務(wù)。通過(guò)為企業(yè)提供技術(shù)咨詢(xún),使研發(fā)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力,既鍛煉了“雙師素質(zhì)”教師的職業(yè)應(yīng)用能力,又拓展鞏固了院校與的橫向聯(lián)系,同時(shí),這種形式也是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的最好課堂。二是加強(qiáng)校企結(jié)合。以專(zhuān)業(yè)委員會(huì)為核心,以行業(yè)協(xié)會(huì)為中介,積極廣泛地開(kāi)展校企合作;建設(shè)運(yùn)行良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生的崗位訓(xùn)練、技能培養(yǎng)、就業(yè)提供較好的平臺(tái);聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的技師和技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師,參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),參加教材的編寫(xiě)和教學(xué)大綱的制定,使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生成為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線急需的高技能應(yīng)用型人才。
綜上所述,高職院校教師隊(duì)伍“雙師素質(zhì)”的高低決定了高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低,而強(qiáng)化 “雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè),已成為提升高職院校核心能力的首要任務(wù)。只有有效地建立一套與大力發(fā)展高等職業(yè)教育相匹配的高職師資培訓(xùn)機(jī)制,才能開(kāi)墾出適應(yīng)“雙師素質(zhì)”教師茁壯成長(zhǎng)的土壤,從而構(gòu)建起具有高職特色的“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍體系,使高職院校這塊培養(yǎng)建設(shè)人才的園地繁花似錦,永遠(yuǎn)充滿(mǎn)旺盛的生命力。
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