實施探究性教學的方法及其對學生能力的培養
[論文摘要]探究性教學是學生在教師的下，主動參與教學過程、獲取知識、應用所學理論知識、解決實際問題的學習活動。探究性教學能激發學生的學習興趣，有效地培養學生的實踐能力和創新能力，是全面提高學生素質的重要手段。
[論文關鍵詞]探究性教學 創新能力 實踐能力
探究性學習是一種積極的學習過程，是一種以學生自主探索學習為特征，以學會學習為目的，體現“終身學習”理念的學習活動方式。探究性學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。其目的在于培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流和合作的能力、分析和解決問題的能力。而探究性教學是探究性學習的重要組成部分。通過解剖教學實踐，筆者出探究性教學應做到以下幾點。
一、實施探究性教學，教師應轉變觀念
轉變教師的教育觀念和教學行為是開展探究性教學的前提。長期以來，由于受傳統教學觀念的影響，學科教學過程中存在著過于注重知識傳授，過于強調教師中心，學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，不利于培養學生的創新能力和實踐能力等問題�，F代教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生都得到充分的發展。探究性教學要求教師轉變教育觀念，正確認識教師和學生的關系，確立以學生為主體，以教師為主導的教學觀，擺正教師與學生的關系，把學生置于學習的主體地位上，教師要努力創設能引導學生主動參與的教學，激發學生的學習積極性，尊重學生的想法，為學生創設寬松、自由的活動空間，使教學生動有趣、富有個l生，使學生在積極參與中，有所發現，有所創新，有所提高，從而達到培養學生能力的良好效果。
二、實施探究性教學，應提高教師綜合素質
探究性教學是指教學過程在教師的啟發誘導下，以教材的知識點為基本探究內容，讓學生自己發現問題，通過搜集數據和信息，最后集體討論解決問題，從而培養學生的探究能力和創新精神的一種教學模式。
實施探究性教學，既是教學方式的創新，又是教學理念的轉變，對教師的綜合素質提出了更高的要求。首先，學習全新的教育理念和教育學。現代教育不僅要傳授學生知識，更要傳授學生學習的能力，培養學生探求永恒事物的真相和敢于懷疑、勇于創造的科學精神。其次，專業知識和綜合知識并舉。教師作為教育教學活動的主導者，只有專業知識是不夠的，必須要加強綜合知識的學習，拓寬知識面，掌握本學科及相關學科知識的新動態、新發展，不斷更新自己的知識結構，使自己的知識始終保持與時代同步，從而和學生的溝通能夠順利進行。再次，教師要形成自己的獨特的教學風格，讓學生對你所授課程產生興趣，樂意參與到課堂教學中來，并表達出自己的想法和意見。為此，教師必須在教學中不斷創新，不斷豐富和提高自己，為將來能更好地培養學生奠定基礎。
三、在學科教學中實施探究性教學，培養學生能力
探究性教學作為一種新的教學形式，不僅改變了傳統的灌輸式和接受式的學習形式，還需要引導學生改變固有的學習習慣、方法、態度等，讓學生自覺主動地參與學習，通過自主探究學會學習，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認知的需要去處理各種信息的辦法，指導學生形成良好的學習習慣，創設有利于學生探究學習的教學情景，激發學生的學習興趣，促進學生多樣性、個性化發展。
高職高專院校主要是為基層培養實用型、技術型高級衛生人才，除了要求學生具有基本知識、基本理論和基本技能外，還強調學生能力的培養和終身教育。這需要高職高專教師必須轉變學習方式，開展探究性教學，讓學生學會主動學習，使他們不但掌握學習的結果，更重要的是通過自己的學習活動和學習過程，最終學會學習、學會研究，為學生的終身學習打下基礎。
(一)常用的探究性教學模式
1 問題探討模式。建構主義教學的核心是在問題解決中學習，通過問題解決的過程來體驗知識原理的產生過程。這種模式是教師在課堂上呈現典型問題或案例，問題或案例可由學生自己提出也可由教師提供，學生在教師的指導下通過分析與探討，尋求問題解決的方法和技巧，以培養學生思維能力的一種教學形式。
2 課題研究模式。由教師提供課題供學生選擇或學生根據各自專業和興趣設計研究課題，并在教師的指導下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究的教學形式。
(二)在解剖課堂教學中實施探究性教學
1 教師要為學生的探究、發現做好充分的準備。教師要制定學習目標，然后向學生提出探討的問題，激發學生探究的興趣和求知欲望，引發學生的探究。教師在探究過程中的角色是“導演”或學生的“協作者”，任務是引導學生了解科學研究的基本步驟和方法，讓學生明確探究性學習的目標并選擇研究專題，學生分組和制訂研究計劃，為學生提供研究所需的數據、資料和素材，指導學生篩選整理，形成自己的新觀點。組織學生交流討論，構建新知識體系。
2 學生自己尋找答案。根據教師或學生自己提出的問題，學生可通過閱讀、上網、請教老師、思考、相互討論等學習活動，設計實驗步驟，主動去尋求解決問題的方法，找到問題的答案，教師要巡回指導，積極做好引導工作。
3 學生對實驗結果進行交流表達。在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，并把探究出的結論等運用到解決問題的實際中去。
例如，在學習了人體解剖學“消化系統”的胃和小腸后，筆者首先問“消化系統的主要功能是什么?”同學們齊聲回答“消化和吸收”，筆者又問“你認為消化系統的主要器官是什么?”多生回答“胃”，也有同學說是小腸。筆者問：“為什么?”他們說：“食物首先是到胃里的呀!”緊接著我筆者又提出：胃和小腸的結構特點有哪些?胃和小腸哪個更適于消化和吸收?通過觀察探究和實驗探究，讓學生認識到小腸黏膜有三級結構：皺襞、絨毛和微絨毛，它擴大了小腸黏膜的表面積；小腸是消化道最長的一段，成人長5-7米，小腸的容積大；小腸內有膽汁和胰液，胰液內消化酶最豐富；小腸壁薄，毛細血管和毛細淋巴管豐富且壁薄，容易吸收。學生通過分組觀察、測量、計算、小組互相討論、歸納對比，最后得出正確答案。學生在活動中積極思考，加強了和思維訓練。
四、實施探究性教學的體會
第一，適宜問題的提出。探究性教學要求教師關注不同層次學生的發展。恰當、適度的問題能有效地指導學生進行探究性學習。適度的問題可深化學生的認識，消除迷惑和不解，使所有參與討論的同學得到提高。另外，讓學生討論的問題不可過多，討論的時間也不能太長，否則不利于學生養成獨立思考的習慣。
第二，精心選擇探究性教學的內容。內容的選擇是探究能否成功的關鍵。不是所有的內容都適用探究，教師也不可能將所有內容都設計成探究性教學，這就需要教師精心思考和篩選。
第三，探究形式的選擇。探究形式靈活多樣，在時間安排上，探究性教學可在一節課的課前、課中或課后實施，也可跨越幾個課時。教師可根據學科內容和特點靈活選擇。
第四，教學實踐中把握“探究”的靈魂。探究學習哪怕只涉及其中一個環節，如“提出問題”，讓學生知道去發現問題，也是一種成功。所以課堂上的質疑問難是不可忽略的，在提出問題的同時，學生就是在慢慢地學習探究的程序了。
第五，要客觀公正地制定探究性教學的評價體系，注重實踐體驗的過程。對探究性教學的評價，一般強調注重探究實踐的過程，重在親身參與探究性實踐活動，獲得的感悟和體驗；重在知識技能的應用而不是知識的數量；重在全員參與而不是只關注少數尖子學生。
探究性教學發揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，教師要積極開展探究性教學，多給學生創造主動參與的機會，讓學生在自由輕松的學習氣氛中，學到切實有用的知識，使分析問題、解決問題的能力得到提高。
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