適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知與動機特征的教學(xué)模式構(gòu)建
論文摘要：作為一種表現(xiàn)教學(xué)過程的策略體系，教學(xué)模式的選擇是建立在對學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和動機分析的基礎(chǔ)之上的。基于對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知和動機特征的，探索適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知和動機特征的教學(xué)模式，必須遵循以下原則：教學(xué)理念上，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力及其對和自我的認(rèn)知；學(xué)習(xí)的組織上，以社會型教學(xué)模式彌補個體化學(xué)習(xí)的不足；面授教學(xué)的“教師中心”與多媒體課程的“學(xué)生中心”互補；教學(xué)方法上，針對不同教學(xué)內(nèi)容綜合運用多種教學(xué)模式。
論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程；學(xué)習(xí)者；認(rèn)知能力；動機激發(fā)；教學(xué)模式
一、學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力、動機與教學(xué)模式選擇
教學(xué)模式是對整個教學(xué)活動的一種整體設(shè)計。根據(jù)喬伊斯和韋爾在其關(guān)于教學(xué)模式的開創(chuàng)性著作中的說法，教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)，從如何安排學(xué)科、課程、單元、課題到設(shè)計教學(xué)資料，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的工具。其基本內(nèi)容包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價等。作為在一定的思想理念下建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架和表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性策略體系，教學(xué)模式具有操作性和有序性的特點。教學(xué)模式的意義，在于提供一種靈活的教學(xué)指導(dǎo)，把抽象的理念運用到教學(xué)實踐的工具。
學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征對于教學(xué)模式選擇的意義可從美國著名教育學(xué)家奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)”理論得到闡釋。奧蘇貝爾認(rèn)為，要想實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，真正習(xí)得知識的意義，即希望通過學(xué)習(xí)獲得對知識所反映事物的性質(zhì)規(guī)律及事物間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，關(guān)鍵是在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(即“符號表示的觀念”)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個方面建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就必然是死記硬背的學(xué)習(xí)。要了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，就必須進行學(xué)習(xí)者認(rèn)知特性的研究。
學(xué)習(xí)者的動機特征與情感因素是影響教學(xué)模式和學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性活動，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的推動劑。只有當(dāng)學(xué)生啟動自己的學(xué)習(xí)的時候，認(rèn)知結(jié)構(gòu)才會提高。假設(shè)學(xué)生直覺上知道他們需要什么活動，當(dāng)環(huán)境提供這樣的機會時，學(xué)生便會啟動與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如果所教的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生所能接受的水平，學(xué)習(xí)即是不可能發(fā)生的。動機能通過使學(xué)習(xí)者在“集中注意”、“加強努力”、“學(xué)習(xí)持久性”和“挫折忍受力”等方面發(fā)揮更大潛能而加強新舊知識的相互作用(起催化劑作用)，從而有效促進有意義的學(xué)習(xí)，并在復(fù)習(xí)過程提高新獲得意義的清晰性和鞏固性，從而有效促進習(xí)得意義的保持；適當(dāng)?shù)膭訖C還有助于對知識的提取(回憶)。
二、當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)模式存在的問題
長期以來，由于缺乏對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知和動力特征的系統(tǒng)分析，中國遠(yuǎn)程教育基本教學(xué)模式仍沿襲傳統(tǒng)的傳遞一接受式。這種教育模式的缺陷，在遠(yuǎn)程教育中表現(xiàn)得尤為明顯。
(一)教學(xué)過程忽視學(xué)習(xí)者初始能力，加大了有效學(xué)習(xí)的障礙。許多遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們在階段獲得的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣并沒有為進人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。對上海大學(xué)調(diào)查顯示，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者初始能力大大低于平均水平。120個樣本中，MIN(6)，max(16)，mean(10.71)，標(biāo)準(zhǔn)偏差1.22。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材開發(fā)和課程設(shè)置卻并未于此進行充分考慮。只有不到一半的網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)科起點知識、技能的要求給予了說明。由于教育者不能自由根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力調(diào)整教學(xué)進程，往往按步驟分配任務(wù)、講解內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者難以跟上進度并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(二)學(xué)習(xí)開發(fā)中動機激發(fā)乏力，造成學(xué)習(xí)者主動性缺乏。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者極強的自我增強動機指向通過學(xué)習(xí)獲得的尊嚴(yán)、地位和榮譽等，而非知識本身。在關(guān)于學(xué)習(xí)目的的調(diào)查中，有72.7％的學(xué)員選擇“為了獲得學(xué)歷而繼續(xù)本科學(xué)習(xí)”這一選項。這是不是一種較強的自我增強動力，依賴于學(xué)習(xí)評價方式及學(xué)習(xí)成效。如果較易獲得學(xué)歷，則促進學(xué)習(xí)的成效是微弱的。如果通過學(xué)習(xí)能夠明顯提高地位和成就，則這種動機將具有更顯著作用。但調(diào)查顯示，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)收益估計相當(dāng)?shù)汀?
(三)教學(xué)理念中偏重知識掌握，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高效率的學(xué)習(xí)者。由于遠(yuǎn)程很大部分內(nèi)容依賴學(xué)習(xí)者自學(xué)完成，學(xué)生學(xué)習(xí)能力直接決定了學(xué)習(xí)成效。當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育，從學(xué)習(xí)開發(fā)到面授教學(xué)、學(xué)習(xí)評價方式，都側(cè)重具體知識的掌握，而缺乏有效的策略培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力。
(四)教學(xué)組織的個體化學(xué)習(xí)，強化了師生異地學(xué)習(xí)的無助感。個體化學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育區(qū)別于其他教育的根本特征之一。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的項目中，有82％的學(xué)生認(rèn)為得不到及時的和幫助是學(xué)習(xí)的最大障礙。要使小組學(xué)習(xí)實際發(fā)揮作用，依賴于教學(xué)組織的全過程，包括面授、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)的社會化形式。
(五)未能有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，以彌補傳統(tǒng)教育模式的不足。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教與學(xué)的分離可通過網(wǎng)絡(luò)課程來彌補，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)來提供。這正是現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢：通過程序設(shè)計引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中提高能力。但目前的網(wǎng)絡(luò)課程多存在重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)活動設(shè)計的現(xiàn)象。在整個教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補充或可選擇項。
三、構(gòu)建適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知與動機特征的教學(xué)模式
對上海大學(xué)學(xué)習(xí)者特征的調(diào)查與其他調(diào)查結(jié)論基本一致。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)年齡在21－35歲、有8年以下工作經(jīng)驗并在職就讀。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的閱讀、備考和應(yīng)試技巧、初始能力均值都較低。而理解與溝通、反思、情緒意志等能力均值較高。這是與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所處年齡階段相適應(yīng)的。從動機特征看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的動機問題表現(xiàn)在：一方面，以獲得文憑和職業(yè)提升等自我增強驅(qū)動為主，純粹內(nèi)在的認(rèn)知驅(qū)動包括興趣，求知渴望等較少；另一方面，通過學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心不足。由此形成了對成功的低期待甚至“學(xué)習(xí)無助”感，進一步降低學(xué)習(xí)積極性。針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的以上特征，構(gòu)建教學(xué)模式必須致力于使學(xué)生較強的自我增強驅(qū)動轉(zhuǎn)化為認(rèn)知驅(qū)動，并且提高學(xué)習(xí)的成就感。
(一)在教學(xué)理念上，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力及其對社會和自我的認(rèn)知。針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基于職業(yè)驅(qū)動的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程教育者應(yīng)通過各種教學(xué)模式的實踐，探討培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的途徑，在具體學(xué)習(xí)情境設(shè)計中，使教學(xué)過程成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與社會適應(yīng)能力提高過程。通過知識的學(xué)習(xí)和技能掌握，增強對自我和社會的認(rèn)知。學(xué)習(xí)者獲得的能力如果能有意識地遷移到實踐中，必將滿足其職業(yè)成功動機。
(二)在學(xué)習(xí)的組織上，以社會型教學(xué)模式彌補個體化學(xué)習(xí)的不足。實驗證明，合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生高出一般個別學(xué)習(xí)的良好效力。根據(jù)喬伊斯的研究，在合作的環(huán)境中比在個體的、競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠產(chǎn)生更強烈的動機的合力。此外，合作增強了彼此之間的積極情感，并又產(chǎn)生了對別人的肯定態(tài)度。社會型教學(xué)模式的應(yīng)用，讓不同性格的學(xué)習(xí)者都能感到學(xué)習(xí)過程的愉悅并從中受益。
(三)面授教學(xué)的“教師中心”與多媒體課程的“學(xué)生中心”互補。學(xué)生中心的課堂環(huán)境有助于促進學(xué)生內(nèi)在動機與自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。然而學(xué)生中心的以興趣等內(nèi)在激勵為主要來源，其前提是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生基本的學(xué)習(xí)動力是外在動機尤其是職業(yè)前途的情況下，加上學(xué)習(xí)者初始能力低下，要求學(xué)習(xí)者通過主動建構(gòu)知識的途徑來獲取知識幾乎是不可能的。鑒于遠(yuǎn)程教育中面授課堂具有時間短、核心知識講解等任務(wù)重的特征，以學(xué)生為中心的課堂幾乎是不現(xiàn)實的。即使在“教師中心”的課堂環(huán)境中，基于教師對學(xué)習(xí)的支持和參與，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍能獲得發(fā)展。這就需要由學(xué)生中心的多媒體課程來補充，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)者容易以學(xué)習(xí)為出發(fā)點設(shè)計多媒體課程，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，促使有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。
(四)在教學(xué)方法上，針對不同教學(xué)內(nèi)容綜合運用多種教學(xué)模式。不同種類學(xué)習(xí)行為和思維適合不同種類的教學(xué)模式。應(yīng)根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征，有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力、應(yīng)試技巧等，同時，針對學(xué)習(xí)者初始能力較低的狀況，在導(dǎo)學(xué)過程中，以概念獲得、歸納思維和先行組織模式有針對性地提高學(xué)習(xí)者對專業(yè)理論的認(rèn)知與理解，以拋錨式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作并自主解決社會問題的能力。各種教學(xué)模式的實施和設(shè)計需要通過具體教學(xué)實驗反復(fù)修正，并比較各種模式的適應(yīng)性。此外，在遠(yuǎn)程教育的情境下，如何通過網(wǎng)絡(luò)、光盤等多媒體實施這些教學(xué)策略都是需要深入研究的問題。
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