論中職學校計算機教學中動機激發(fā)模式的構(gòu)建
論文關(guān)鍵詞：中職學校 教學 動機激發(fā) 論文摘要：通過采取培養(yǎng)和激發(fā)職業(yè)學校學生學習動機的措施，對提高他們的學業(yè)成績具有非常重要的價值。文章對中職學生計算機學習動機激發(fā)模型進行分析，提出中職學生計算機學習動機激發(fā)模式的實施策略。
職業(yè)學校的學生普遍經(jīng)歷失敗和自卑較強的特點，任課教師應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)的特點，在教學活動中善于運用具有動機設(shè)計的教學策略，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，引導學生對自己學習的現(xiàn)狀和成績進行正確歸因。以下筆者結(jié)合自身教學實踐，對此問題進行探討。
1 中職學生計算機學習動機激發(fā)模型
根據(jù)行為主義學習動機理論、認知主義學習動機理論、人本主義學習動機理論、學習理論、學習動機的歸因論等有關(guān)理論和研究成果，堅持“以培養(yǎng)技能型實用人才”的思想，同時考慮到我校目前中等職業(yè)學校辦學的實際情況，現(xiàn)提出一個中職學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)模型。
2 中職學生計算機學習動機激發(fā)模式的實施
2.1 對學生進行學習的目的性
學習的目的性教育是遠景性動機教育（Distant motivation）與近景性動機教育（Proximal motivation）的具體體現(xiàn)，也是人本主義學習動機理論的具體體現(xiàn)，它是一項經(jīng)常性的工作，通過它可以幫助學生正確認識學習的社會意義和內(nèi)在個人價值，從而明確學習目的，端正學習態(tài)度，提高中職學生計算機學習的自覺性與主動性。
2.2 對學習結(jié)果及時反饋與適當評價
對學習結(jié)果的反饋與評價是整個學習過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓學生及時了解自己的學習果，即得到及時反饋信息，可以加強其進一步學習的動機。因為學生知道其學習結(jié)果后，既能看到自己的進步，提高學習的熱情，增加努力程度；又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進心，克服缺點，改正錯誤，爭取更好的成績。尤為重要的是，學生可以根據(jù)其學習結(jié)果及時調(diào)整學習策略和學習方式，矯正學習行為，并使正確的學習行為得到強化。反饋的內(nèi)容包括學生對教師課堂提問的回答，課程作業(yè)和各種考試考查成績。反饋的手段主要是通過課堂提問、作業(yè)、考試、E-mail、QQ網(wǎng)上討論等方式進行。
對于職業(yè)學校的學生來說，評價也是必不可少的手段。除了對其試卷、課程作業(yè)等環(huán)節(jié)做出公平的評價以外，還應(yīng)對其學習態(tài)度和學習主動性等方面作出適當?shù)脑u價。
2.3 采用靈活有效的教學策略
2.3.1 分層教學、分類、因材施教
職業(yè)學校的學生的主要特征之一是自身學習基礎(chǔ)差，理解能力低，在學習中常帶有自卑心理，學習方式不夠得當。因此，教師在制定教學策略時，要設(shè)身處地以學生為出發(fā)點，可根據(jù)入學測試成績，對于知識準備不足，學習基礎(chǔ)較差的學生可進行單獨輔導，幫助他們做好學習該門課程的知識準備。并根據(jù)學生個體差異，實施分層教學、分類指導、因材施教，使每個學生在學習上都能獲得成功。
2.3.2 單元綜合練習課采用啟發(fā)式和討論式教學
根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學生在學習過程中既是教學的對象，又是學習活動的主體，也是學習的主人。教師的作用就是要激發(fā)學習者的學習動機，引導其在精心創(chuàng)設(shè)的學習情境中進行學習，在此過程中，獲得并建構(gòu)知識，提高解決問題的能力。因此，在每單元學完后要安排一次綜合練習課，采用啟發(fā)式和討論式教學相結(jié)合的方式，組織學生開展小組討論。
3 運用教育技術(shù)媒體創(chuàng)設(shè)學習情境
3.1 通過CAI課件或多媒體進行輔助教學
針對中職學生的特點，在中職計算機教學中運用CAI課件，可實現(xiàn)學生的有效學習。CAI課件充分利用文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體傳遞教育信息，教與學活動呈現(xiàn)出自主性、交互性和趣味性等特點，是一種功能強、視聽效果佳的教學媒體。CAI課件可以幫助學生系統(tǒng)和復習所學知識，并有助于提高學生做作業(yè)的興趣。由此可見，多媒體是學生建構(gòu)新知識的最佳媒體，具有其它教學媒體無法比擬的優(yōu)勢，應(yīng)廣泛地應(yīng)用于中職計算機教學中。
3.2 教給學生學習策略，提高其學習能力
根據(jù)中等職業(yè)學校學生的特點和個體差異，向他們提供適合中職學生學習和條件的學習策略，包括閱讀的策略、聽講的策略、記憶的策略、解題的策略和應(yīng)付考試的策略。例如學生如何聽講，如何記憶，如何解題，如何復習和如何考試等。我們應(yīng)該教學生學會學習，從而提高其學習能力。
在中職教學中教給學生學習策略的同時，還必須鼓勵學生進行自我調(diào)節(jié)的學習，也就是積極主動地激勵自己使用適當?shù)膶W習策略。使其掌握并運用這門課程的必要的學習方法，可以提高其學習能力，從而提高學習效果。
3.3 對學業(yè)成敗進行正確歸因
由于職業(yè)學校學生的主要特征之一是自身學習基礎(chǔ)差，理解能力低，在學習中常帶有自卑，學習方式不夠得當，學業(yè)成績偏低，因此他們對學業(yè)成敗的歸因各異。根據(jù)學習動機的歸因論，教師應(yīng)鼓勵并幫助學生建立一種正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的知覺模式，使學生樹立只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗的信念。教師要引導學生把成功歸因于自身內(nèi)部因素，這可使他們體驗到成功感和有能力感，進一步增強其今后承擔和完成學習任務(wù)的自信心；同時，應(yīng)學生將失敗歸于穩(wěn)定和不可控的因素（如能力和任務(wù)的難度），因為這種歸因方式會嚴重挫傷學生的學習積極性和自信心。由此可見，對學生學習成績作正確歸因，可以激勵他們更高的學習熱情，增強學習毅力，培養(yǎng)學習恒心，使學生自我勉勵，自我提高，這對職業(yè)學校學生來說尤為重要。
3.4 合理開展學習競賽活動
根據(jù)心理論，學生在競爭的情境中，能激起自尊心，精力充沛，注意力集中，思維敏銳，學習效率高。但由競爭情境所激起的動機一般是外部動機。在競爭情境中學生有著較強的動機，有可能最大限度地發(fā)揮潛能。學生為了保持優(yōu)勝的地位，可能主動地培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力，使其更加完善。在競爭情境中，學生取勝后往往產(chǎn)生成功感、自豪感、滿足感。由此可見，競賽是激發(fā)學生學習動機和提高學生學習成績的一種有效手段。通過競賽活動，學生的成就動機會更加強烈，學習興趣和學習毅力也會有所增強，學習效率也會有所提高。在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。
3.5 科學使用獎勵與懲罰
根據(jù)行為主義學習動機理論，教師可廣泛采用獎勵與懲罰的措施，來維持學生的學習動機。獎勵是一種外部激勵因素，具有促進學習活動的力量。中等職業(yè)學校應(yīng)建立獎勵制度，設(shè)立獎學金，獎勵學習成績優(yōu)異的學生，激勵他們?nèi)幦「玫某煽�。并通過樹立榜樣來帶動學習動機不強、學習成績一般的學生。在利用獎勵提高學生學習動機的同時，應(yīng)對學生進行學習的目的性教育，讓他們體驗到成功的“快樂”。
4 結(jié)語
激發(fā)與維持中職計算機學習者學習動機的措施很多，我們應(yīng)該在整個教與學的過程中，結(jié)合中職辦學條件和學生特點，正確地加以運用，以增強學生的學習動機，提高學習效果，擴大學習成功率，培養(yǎng)出更多合格的所需人才。
參考文獻
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