中小學美術課堂生態化教學理論建構的探究

關于中小學美術課堂生態化教學理論建構的探究

　　論文關鍵詞:課堂　生態化　生態系統　建構

　　論文摘要:課堂教學是一個系統的立體建構，教師、學生和環境三部分組成了課堂生態系統。我們必須在遵循開放性、整體性、動態平衡性、多元共存原則的基礎上，通過采取靈活多樣的教學方法、激發學生的學習積極性、發揮學生主觀能動性、樹立可持續發展觀念的路徑，去建構中小學美術課堂生態化教學理論。
　　
　　生態學認為，任何生物都具有生命及其多樣性，都有其完整無缺的自然整體，是一個穩定、有序和完整的生命共同體，相互之間直接或間接地不斷發生某種聯系�，F代生態學的思想就是要求人類從精神上或思想上發生一定的革命性改變，要求人類轉換生存價值體系和生態價值體系，思考生存環境的生態平衡問題。中小學美術教學活動中的生態化課堂教學，指的是把教師、學生、教學內容和環境等要素看做一個交互作用的動態系統，并以此來建立一種整體、和諧和可持續發展的教學模式，以最終實現共同發展的教育教學目標。

　　一、中小學美術教育課堂生態化理論建構的原則

　　隨著生態化社會的來臨，教育將最終實現向自然回歸的整體規定性。課堂是一種學習場域，是在社會文化的情境制約下，眾多的學生與教師在展開各自活動的同時，進行著借助交互作用而產生影響的活動。中小學美術教育課堂中，教師、學生和環境三部分組成了課堂生態系統。他們每個部分后各隱藏了一個復雜的源于自身的組織。生物多樣性是衡量生態系統生命力和持續性的重要指標，正是這種多樣性使得課堂教學擁有活力。

　　(一)開放性原則。生態課堂作為一個開放的生態系統，有物質、能量、信息的進出和交換，以達到自身的不斷更新與發展。同時，生態課堂作為一個交互作用的關聯系統，其內部生態因子之間、生態因子與外部環境之間也在發生著多元的、互動的聯系，使其發生著物質、能量、信息的交互作用。在中小學美術課堂教學中，教師和學生都成為對教學起主導作用的因子，他們共同承擔著信息的傳遞、分解和加工，將生產、消費和分解融為一體。美術課堂生態化教學中，生態主體通過外界環境不斷地進行知識吸收，并將積極構建的知識通過自己的方式傳遞給其他生態個體，促進課堂生命體的共同發展，同時完成個體的社會化過程。因此，某種程度上，我們說中小學美術課堂生態化教學的開放，實質上也就是解放學生的心理，給學生創造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，促使學生自由地想象、大膽地思考，從而充分挖掘自己潛能，全面展示自己個性的過程。提倡開放，目的是為了生成，為了每一節美術課的教學都能使學生有所收獲，對生命有所感悟。

　　(二)整體性原則。課堂教學的生態環境就是教師、學生、教學內容以及教學方法手段等諸因素的相互依存、相互影響、相互作用、互利共生的一個整體。作為課堂教學整體的一部分，教師的知識狀況、技能、態度、情感、行為對系統整體性起作用，影響課堂教學的正常進行。當然，中小學美術課堂生態系統中，教師和學生都是不同的個體，具有各不相同的生活背景、情感體驗、知識結構、認知水平，而且，在整個課堂生態中的功能、地位也不盡相同。因此，中小學美術課堂生態教育必須以人為本，尊重生命及個人的獨特價值，突出對人的整體性的認同，以及對不同的具有合理性觀念的寬容，相信每一個具體的個人都是不可分割的有機體，個體生命是以整體的方式存活在環境中，并在與環境一日不可中斷的相互作用和相互構成中生存與發展。美術課堂教學中，要求我們要重視課堂中各因素之間的和諧，也即是整體的和諧。具體來說，就是實現師與生和諧、教與學和諧，教學目標、內容與方法手段和諧、課內與課外和諧等等。整體和諧的生態課堂，會使師生間相互認可，心理相容，諧振共鳴，形成教師樂教、學生樂學的和諧教學情境和教學氛圍。

　　(三)動態平衡的原則。自然界是一個有機聯系的整體，每一個系統都不是孤立的，它處于縱向的各個系統中，也與橫向的系統發生著各式各樣的聯系。平衡與不平衡能夠在這些大小系統里流動與轉移。中小學美術課堂生態化教育是自然界的有機組成部分，是整個生態的一部分，也是一個整體的有機系統。課堂中有各組成要素，也有各自的運演規律，但它們之間絕非是相互獨立、互不相干的，而是一個統一的整體，各組成部分之間進行自發轉移和人為的推動，促進課堂系統的不斷發展。中小學美術課堂生態化教育過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。生態課堂把學生作為教育本體，作為教學的第一資源，為他們建立一個自由和諧并富有個性的獨立自主的生態學習環境，使學生的認知、情感、態度、價值觀整體協調發展，使課堂中的物質、能量、信息的轉換由不平衡到平衡、由新的平衡到新的不平衡的循環往復、螺旋上升，從而使課堂教學效益與生命質量不斷獲得提升，實現課堂整體與動態的統一發展。

　　(四)多元共存的原則。一個物種的進化必然會改變作用于其他生物的選擇壓力，引起其他生物也發生變化，這種相互適應、相互作用的共同進化的關系即為協同進化。因此，人在對自然的探索、改造過程中，要始終以一種寬闊的視野、胸懷和眼光對待自然界中的萬事萬物。生態課堂教學中教師和學生都是具有多樣性的豐富個體。多樣性是課堂生態系統內在豐富聯系性的外在表現，在課堂教學中，要承認學生的多樣性，允許并保護課堂教學中學生個性的存在。生態課堂應遵循個體的生命發展規律和原則，促進學生的生命走向更加完整、和諧，體現教育本質的回歸，走進學生的生命世界，促成課堂教學的各元素之間和諧運作，使師生在豐富多樣的環境中共同發展，實現多元共存與和諧共生的統一。

　　二、中小學美術課堂生態化教學理論建構的路徑選擇

　　課堂教學是一個豐富的、復雜的具有生命活力的生態系統，課堂教學活動牽涉到社會的各個方面，具有復雜性的特征。實現中小學美術課堂生態化教育，是一條漫長的道路，是教師、學校和社會都必須關心的問題。只有發揮全員力量，齊抓共管，共同努力，才能真正實現中小學美術課堂生態化的教育目標。

　　(一)采取靈活多樣的教學方法，培養學生的創造性思維。創造性思維是相對再現性思維而言的，它不是單純依賴原有知識記憶，不照搬現成的規律和程序，而是重新組織頭腦中已有知識、經驗，靈活運用規律和原理，形成有利于問題解決的新程序和新方案的思維活動。它往往表現為發明新技術、形成新觀念，提出新方案和決策，創建新理論。其成果具有新穎性、獨特性和價值性。時代邁入21世紀，新知識、新技術層出不窮，它要求教學工作要適應社會發展的需要，表現在美術課堂教學中就是要求教師在教學中不要限制學生的思維，要允許學生多角度、多方位去思考問題。在美術作品欣賞課中，教師要鼓勵同學們發表自己獨立的理解和感受，要保護學生獨特的思維活動，讓學生們深切地感受到美術作品藝術的豐富性和創造性思維的多樣性。

　　(二)激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。中小學美術課堂生態化教學的根本目標是生態課堂主體—學生學習生態的建立。新形勢下的課堂生態化教學要求教師創設能引導學生主動參與的教育環境，要求教師在教學過程中樹立全面依靠學生的觀念，要構建以學生為本位的自主課堂，相信學生學習的天性和潛能，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，要為廣大學生的自主發展創設一個和諧和充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生獨立探究學習內容和方法。任何一門學科，并不只是單純傳授專業知識，還肩負著教育的重任，都要符合人的發展規律，美術教育也不例外。它同樣要求教學著重于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展。

　　(三)教學方法從灌輸過程走向人的主動發展過程。當代青少年面臨著一個前所未有的迅速發展而多變的時代，只有學會獨立思考與分析事物，不斷發現新問題并創造性地解決問題，才能在激烈競爭的社會中生存與發展。這就要求學生具有較強的思維能力，特別是創造性能力。然而，傳統的美術課堂教學過程中，教師既是編劇、導演，更是唯一的演員，學生是觀眾，是木偶。這種教學方法異化了學生的學習動機，扭曲了學生的個性與人格，窒息了學生的創造性與想象力。中小學美術課堂生態化教學目的是使廣大學生努力學會從不同方面豐富自己的經驗世界，學會實現人的經驗世界與社會共有的精神文化世界的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創造性的占有。它要求教師要更新知識結構，拓展視野，把課堂放在開放的、互動的、實踐的基礎上，要與學生展開平等對話，給學生創造一種受關注、能展現自我價值的的氛圍。教師要采用啟發式、討論式、開放式的方法，引導學生從不同的角度以不同的方式探討問題，解決問題。只有這樣，才能真正開創美術課堂生態化教學的創新時代。

　　(四)提倡動態教學法，樹立可持續發展觀念。在生態系統中，生物的豐富多樣性、生物的演化適應能力、種群之間及與環境之間的和諧關系是系統可持續發展不可缺少的條件。中小學美術課堂生態化教學的學生發展指的是適應社會需要的，全體學生全面人格、全面個性的可持續的終身發展。美術生態化課堂教學具有多樣性、開放性和隨機性的特征。也就是，它所表現出的教學關系不是靜態的、固定的關系，而是動態的、變化的。教與學有著交往、互動的本質要求，是一個發展的、增值的、生成的過程。在教學中根據教學目標和學生需求，動態生成課堂資源，通過主觀能動的學習，建構自己的知識體系，從而促進自己的成長和發展。它要求教學中要重視課堂的教學質量、教學效率，要關注學生的滿意度，要不斷促進課堂教學效果的改進和學生、教師的生命發展�？傊�，可持續發展的促進性目標是中小學美術課堂生態化教學的發展方向和最終價值追求。
　　
　　參考文獻:

　　[1]朱開炎.生本教育的生態課堂教學模式[J].課程教材教法，2004，(5).

　　[2]徐陶，彭文波.課堂生態觀[J].教育理論與實踐，2002，(10).

　　[3]孫志楠.有效教學理論下生態化課堂情境系統構建[J].吉林省教育學院學報，2010，(3).

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