建構主義教學理論的英語教學論文
一、職高英語教學存在的問題
�。�1）從職業高中自身狀況來講。在當下，我國職業高中學校大部分缺乏良好的學習氛圍。很多學生學習態度不端正，學習興趣不濃厚，而英語課課時是少之又少。另外，英語教材良莠不齊，很多教材對于職業高中英語課的性質、任務和目標定位都不準確，教材的內容跟不上目前新的形勢和變化。
�。�2）從職業高中英語教學來講。職業高中目前在英語教學上還是采取傳統的授課方式，教師“滿堂灌”“一言堂”，學生處于被動地位。此外職業高中主要是培養職業人才，對于英語學習，教學目標制定相當高，而教學計劃和實際教學操作卻難以達到教學目標。在現行的績效考核下，教師們也一味追求教學目標而不太重視教學過程。
�。�3）從職高生的英語學習來講。首先，大部分職高生基礎薄弱，詞匯量少之又少，部分學生連基本的語法和句法都不清楚，更別提用英語自由對話；其次，因為基礎差，學生學習英語學科積極性更差，自信心明顯不足；最后，一些職高生學習目的不明確，在他們的思想里，只要學好技術，學不學英語無關緊要，能找到工作就是來職業高中讀書的唯一目的。
二、建構主義教學理論
建構主義觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創立的學派被稱為“皮亞杰派”，是認知發展領域中最有影響的學派�，F代建構主義的直接先驅是皮亞杰和維果斯基的智力發展理論。皮亞杰在1970年發表了《發生認識論原理》，其中主要研究知識的形成和發展。建構主義教學理論是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要的是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。建構主義的教學理論，包括知識觀、學習觀、教師觀和課程觀等。
三、運用建構主義優化英語教學
�。�1）建立新的課堂教學模式。在建構主義學習環境下教師和學生的地位、作用發生了很大變化。在建構主義理論指導下，教師必須改變陳舊的教育理念，以現代教育理念和思想來灌輸，以現代信息技術以及多媒體來引領，在教學中努力探索和研究出一套適合自己學生的課堂教學模式。教師要打破原來的傳統教學，發揮學生的學習主體性作用，讓職高生主動參與到英語學習中去。教師也要合理處理教材，要深入研究教材，理清教學思路，這樣才能提高課堂教學效果。
�。�2）鼓勵學生之間的合作學習。建構主義理論認為，學生的知識不是通過教師的教學獲取的，而是學習者在一定的學習環境下，借助必要的學習資料，通過教師和學習伙伴的幫助獲得的。這就是建構主義認為合作學習對于知識獲取的重要性和意義。合作學習中由于組內分工是根據每個學生自我實現的愿望，使他們產生更強烈的愿望去完成所學內容的知識構建。在這樣開放和諧的小組內，在愉快的合作氛圍下，課堂教學效果顯著。教與學不僅存在于師生之間，在生生之間也構成多層網狀關系。愉快活潑的課堂學習按照“自主學習—互相協作—共同研究—體驗成功”的步驟進行，最終全面提高職業高中學生的英語學習能力和素養。
�。�3）誘導學生建立新的目標。職業高中的學生對于英語學習的概念是模糊不清的，更沒有學習興趣和學習習慣。建構主義下的建構學習是有目標定向的，只有學生清晰地意識到自己的目標并形成與希望的成果相對應的預期目標時，學習才可能成功。它的最大好處就在于，學習目標是學生自己建構的，形成于學習過程。學生自己可以調整和掌控。當然，英語教師可以在教學中，誘導學生形成自己的目標。
三、小結
總之，職業高中學生的英語學習是一個循序漸進的優化過程。運用先進的理論，可以在多方面對職高生英語學習進行有效的診斷、輔助和引導，達到良好的學習效果。建構主義教學理論強調：以學生為中心，重視學生的主動學習、主動探索和對所學知識的主動構建。這能在很大程度上優化我們當下職高英語的教與學。
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