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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)
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摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)認(rèn)識并對各學(xué)科教學(xué)有著很大的指導(dǎo)意義。英語教學(xué)不僅要關(guān)注各語言技巧的教授，更應(yīng)該從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)教學(xué)的精髓，融入真實(shí)的英語課堂中，指導(dǎo)并促進(jìn)英語的教學(xué)，從而使英語教學(xué)的方法與模式和教學(xué)觀能有根本性的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 英語學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)
一、引言
近些年來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論正逐漸讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。而認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它的出現(xiàn)被人們譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命。可以說現(xiàn)在的各科教學(xué)總體上正從傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心，教師學(xué)生互動”的模式轉(zhuǎn)變，這在很大程度上有賴于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)及其應(yīng)用。英語教學(xué)的改革也正以這一理論為指導(dǎo)，從教學(xué)方法、模式和教學(xué)理念上改進(jìn)英語教學(xué)。不僅對教師課堂教學(xué)，對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)也具有重要的啟迪。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其基本觀點(diǎn)
建構(gòu)主義是由瑞士學(xué)者皮亞杰最早提出來的�；纠碚撚^點(diǎn)包括：建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀1．建構(gòu)主義知識觀。在建構(gòu)主義知識觀中主要講述了知識的主動性、情景性和群體性。(1)主動性：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是對客觀特質(zhì)世界的假設(shè)與推測。因此，建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為對知識意義的把握建立在自己經(jīng)驗(yàn)之上，要以研究的方式來學(xué)習(xí)。(2)情境性：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的情景性，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景下的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)活動、實(shí)踐、學(xué)生的親身體會、感性認(rèn)識，認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)足師徒式的學(xué)習(xí)。(3)群體性：建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一個社會互動過程。這個過程應(yīng)該是在盡可能的自然環(huán)境中同伴問互動、合作發(fā)生的。”
2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有的三個特點(diǎn)：(1)知識是學(xué)生與他人經(jīng)驗(yàn)交流的過程，是經(jīng)有磋商與和解的一種社會建構(gòu)。(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的主動構(gòu)建過程，不是對知識的被動接受或吸收。(3)認(rèn)知足學(xué)生用來組織經(jīng)驗(yàn)世界的，不是用來發(fā)現(xiàn)本體現(xiàn)實(shí)的。
3．建構(gòu)主義學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。因此，建�?gòu)主義非常注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間共同針對某些問題進(jìn)行探索，相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法
4．建構(gòu)主義教師觀。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。
5．建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義教學(xué)觀是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。在整個教學(xué)中，學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)占有主導(dǎo)的地位，一切教學(xué)行為都要以此為核心展開。教師是知識教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者，學(xué)生的個性和自主性應(yīng)該得到充分的尊重與體現(xiàn)。
三、建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的指導(dǎo)
目前建構(gòu)主義理論在實(shí)際教育中已經(jīng)得到了日益廣泛的應(yīng)用，形成了一些可促進(jìn)學(xué)生心里發(fā)展的具體教學(xué)技術(shù)。其中相對比較成熟的主要包括探究式學(xué)習(xí)，支架式教學(xué)和隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等。每一種教學(xué)都會根據(jù)所教內(nèi)容的不同而應(yīng)用不同的教學(xué)模式，但是無論哪種教學(xué)模式或框架都對教學(xué)有一定的指導(dǎo)和啟發(fā)作用，下面以英語教學(xué)為例，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論談?wù)勂鋵τ⒄Z教學(xué)的啟發(fā)和指導(dǎo)。
I．以學(xué)生為中心，注重能力培養(yǎng)。建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為學(xué)生對知識意義的把握應(yīng)建立在自己的經(jīng)驗(yàn)之上，是學(xué)生在一定的情境下，借助他人(包括老師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得知識。我們學(xué)習(xí)英語目的是為了與別人進(jìn)行交流，而不是只把它看作一種工具。如果參加英語角的機(jī)會或與人對話機(jī)會很少，那么也沒有關(guān)系，有很多種方法可以練習(xí)。因?yàn)?ldquo;說”的功夫，主要是靠自己開口練習(xí)出來的比如朗讀，中國人傳統(tǒng)的朗讀方法，對于語言的學(xué)習(xí)的積極作用是應(yīng)該肯定的。“漢語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，說的機(jī)會很少，朗讀是有效的補(bǔ)救措施。如果我們適當(dāng)改進(jìn)朗讀方法，把它變成‘朗讀+背誦’，效果會更好些。這種方式，不再以英語教師為中心，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和使用英語的能力。
2．設(shè)置學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的情景。使新學(xué)的語言結(jié)構(gòu)能被融合到自己已有的英語知識結(jié)構(gòu)中去，化為自然的交際能力(及教師所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境)。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師必須對新教內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，利用多種手段或媒體，使學(xué)生置身于這種情景中。在教師的啟發(fā)下學(xué)習(xí)者自然地要用所學(xué)過的語言知識來表達(dá)自己的感受、看法、設(shè)想或者是疑問。
例如把現(xiàn)實(shí)的整個教室教學(xué)環(huán)境，如天氣、人物，無論是動的、靜的、內(nèi)隱的、外顯的，都可組合成一個大情境。老師可靈活地運(yùn)用情境引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能通過實(shí)踐，對單詞，句型等有更好的理解和運(yùn)用。老師在與學(xué)生對話中，可多用手勢語、眼神及表情，使學(xué)生能觸景生情，還能使氣氛活潑、生動，消除學(xué)生畏懼的心理，可以大膽、自然地開口說英語。
3．用多媒體手段進(jìn)行靈活教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為真實(shí)或接近真實(shí)的環(huán)境有利于學(xué)習(xí)者保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之意識到他們所作的事情是有意義的。利用多種形式表征知識，使其能從一個情境中獲得的知識向另一個情境中遷移，有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，在教學(xué)中把影視、圖形、聲音、動畫等各種多媒體信息動態(tài)地引入教學(xué)過程，效果比“黑板+粉筆”要好得多。上課時充分利用多種媒體，制作課件、網(wǎng)頁和演示文稿，給學(xué)生提供豐富多彩的圖文、美妙的聲音和有趣的動畫；將枯燥冗長、艱深難懂的英文轉(zhuǎn)化成生動有趣、簡單易懂的知識。這樣的英語教學(xué)有聲有色、動感十足。
4．注重開展合作學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)的活動。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是主體、社會互動和語言應(yīng)用的結(jié)果，知識不僅存于個人頭腦中，也存在于社會之中，為眾人所享用。
在課堂上，這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式多種多樣，可以是小組討論，組內(nèi)互查，對老師布置的任務(wù)分工合作去完成。這樣以來，學(xué)生學(xué)得的知識更加牢固，同時也增強(qiáng)了個人的交際能力。
5．轉(zhuǎn)換教師角色。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、知識的管理者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問，而不是知識的灌輸者�；谶@樣的理論，英語教學(xué)中教師的角色由過去的語言警察而變成了導(dǎo)入者、觀察者、語言顧問和指導(dǎo)者等，從而使枯燥的英語課堂充滿丫生命力，因?yàn)樵谌蝿?wù)的每個階段中，教師有著不同的角色。
四、結(jié)束語
構(gòu)主義教學(xué)意味著教學(xué)的革新，意味著人人都要改變觀念迎接新的挑戰(zhàn)。作為新世紀(jì)的英語教師必須不斷地汲取新的教學(xué)理論的精華，大膽地弓l進(jìn)和創(chuàng)新，在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代技術(shù)開展新的課堂教學(xué)模式：把教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，真正地在教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育。學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。只有這樣，英語教學(xué)才能不斷改進(jìn)、創(chuàng)新；英語學(xué)習(xí)者才能體會到學(xué)習(xí)不僅僅是“必須”，更是“樂趣”。
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